淺探心理學在高中語文教學中的應用

趙玲

摘 要：教師在語文教學中自覺地、有意識地運用心理學的原理和技巧。既有利于增進學生的心理健康發展，又有利于學生很好地去接受教師所傳授的知識，使語文教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：語文教學 心理學 應用

語文學科是一門實用而又多彩的人文學科，筆者在心理學專業與中文專業的雙重受教育背景下，從事語文教學工作，因而工作中常常會不自覺地運用心理學技巧來實施語文教學工作。既從中體會到了文字的魅力、語言的精華，又讓所學的心理學知識有了用武之地。現在就將我在這種奇妙的學科結合中的探索，作一粗淺總結。

一、打破彼此身份限制，建立良好的師生關系，為課堂教學奠定人文基礎

1.注重首因效應，形成良好的教師形象

在課堂教學中，學生是學習的主體，但不能忽視教師的主導作用，教師的個人魅力能夠影響學生的學習動機。心理學中闡述人們在形成印象時，那些首先被發現的特征即先行的信息有加重的作用，它會影響學生對后來掌握的其他信息的處理方式。因此上第一節課時應該特別注意，除了你的頭發、服飾等外在形象外，更應注重你上課時的言談舉止，語言生動，或者教育方式的獨特，都能給學生留下深刻的印象，使之耳目一新，從而對這門功課充滿期待和信心。[1]

2.認識每一位學生，給予他們被尊重感

人本主義心理學強調，要促進人格的發展，尊重人的價值，發揮人的潛能，滿足人的需求。高中學生正處于青春期，這個時期對自尊有著強烈的需求，因此教師如果能夠在與學生接觸之初迅速記住學生的姓名，并且能在需要的時候準確無誤的叫出學生的姓名，這個時候你發出的不只是一個簡單的名稱信號，而是給了學生被尊重感甚至是被需要感。[2]

二、創設教學情境、激發學生學習興趣

美國心理學家布魯納說過，學習最后的動機是對所學學科的興趣，要想讓學生主動積極地參與語文學習，這就要求教師在學生面前揭示出一種新的形式與內容，激發他們的好奇感。而青春期的學生對于好奇感是最“窮追不舍”的，這就會達到引導他們主動去思考的目的。教師可以運用生動的語言表達技巧、適當的直觀教學手段等去吸引學生。教師必須充分利用學生的心理特點。積極創設情境，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與，讓學生有意無意間接近學習的重難點，消除對學習新知的陌生感和畏懼感。

1.“意象對話”讓學生對語文充滿想象力

我在上《沁園春長沙》這一課的時候，就使用了“意象對話”的技術。首先讓學生閉上眼睛，在舒緩的輕音樂聲中指導學生跟著我的提示去想象畫面。引導語是這樣的：遠望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色。近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛。仰望天空，雄鷹有力翱翔。俯視水中，魚兒歡快地暢游。宇宙萬物都在這秋天里生機勃勃地自由舒展……稍作停頓之后讓學生睜開眼睛，只問一個問題：體會到美麗的湘江秋景了嗎？從學生興奮的表情中，我知道這個題目已經無需多言。

2.“空椅子”技術讓學生換位思考，回味無窮

“空椅子”技術是心理咨詢中的一種技術。在語文教育中同樣可以嘗試，讓學生懂得換位思考，多站在別人立場上考慮問題，從而感悟人生。記得在教《大堰河——我的保姆》時，作者對于奶媽的熱情贊頌，奶媽對作者的深沉的愛無一不令我們感動。為了讓學生能夠更好地體會母愛，理解母愛，珍惜母愛，筆者就在課堂上放兩把椅子，坐在一邊時，你作為子女盡可能地說出你想對父母親說的話，可以是埋怨，也可以是贊賞。然后坐在另一邊，你就是你的父母，根據你對你父母的了解，想想他們會做什么反應。從中體味父母的感受，擺脫處處以自我為中心的“小皇帝”狀況，真實，真切地站在父母立場感受他們的不易，既可以讓他們回去能夠更好地與父母溝通，又使文章中心得到升華，學有所用。

3.“下臺階”原則使學生轉變態度，提高自覺性

“下臺階”的方法是先提出一個很大要求，接著提一個較小要求，從而提高較小要求的依存性，這在學生上課或對學生作業要求時，可以試用。簡言之，如果想讓學生積極完成某項任務，可先提一個高要求，學生會覺難度較大，然后提出一個相對小的要求，這樣學生心理易于接受，也覺得教師能夠體諒他們，能夠調動積極

情緒。

三、營造融洽的課堂氛圍、打造良好的師生關系，讓學生在舒適的教學環境中“親其師、信其道”

羅杰斯認為，個體總是在得到無條件的積極肯定和積極自我肯定的基礎上發展自我意識的。羅杰斯這一基本的教學觀對我的最大啟示是：將學生作為一個需要尊重的人來對待，與學生一起成長，注重學生的學習體驗。教師的首要工作不是傳授而是促進，應當營造有意義學習的生活氛圍。同時，教師本身就是一種資源，應當與學生共同分享情感、交流思想；教師應當盡量從繁重的教案撰寫中解脫出來，提供各種資源，滿足學生的個性化需要。可見，人本主義心理學以真誠、悅納、理解為核心，強調學生作為“人”的本性，主張在教育過程中予以深刻的人文關懷。

教學，顧名思義，“教”和“學”，本身是師生的融合，只有上下一心，才能形成合力，共同進步。在教學過程中，教師往往會急于求成，與學生在學習和生活中的遇到的困難形成矛盾。如：害怕問題簡單而不敢詢問教師；心中有疑慮因教師平時的嚴厲而不敢與教師溝通；所以要防患于未然，要增加教師與學生的溝通，努力尋求共同點。細心的教師會發現，當講到自己的挫敗經歷或中學趣事時，學生會非常感興趣，會不斷點頭認同，這樣讓學生明白教師和他們有相同經歷，因為相似拉近了彼此的心理距離。教師平時也可改變心理交流的方式，可以通過每周一篇“自省”（即自我反省的意思，是自定義的一種日記體的形式），讓學生打開心扉，從而及時發現問題，并給予批注，學生很喜歡去看教師寫了些什么，這也構建起師生心與心交流的平臺，使學生服之。

親其師而信其道，相信每個學生都會在這種愛的感召下興趣盎然，充滿學習的欲望，從而點燃學生智慧的火花。

參考文獻

[1]孟憲賓，林森，張勇，田碧瑩.心理學[M].吉林人民出版社，2005.

[2]劉學智，代文偉，姚潔.教學法[M].吉林人民出版社，2005.