高職院校中外合作教育項目學生英語能力培養模式探索

【摘要】在高等教育國際化背景下，高職教育中外合作辦學得到了快速發展，英語教學質量成為了中外合作辦學的關鍵因素。本文以學前教育專業為例，探討了中外合作教育項目中英語課程的設計與教學培養模式，以期培養具備國際視野的專業人才，并為其他高校的中外合作教學提供參照。

【關鍵詞】中外合作辦學；英語教學；課程設計；培養模式

【作者簡介】肖勇（1974.9-），男，漢族，江西宜春人，宜春職業技術學院，碩士研究生，講師，研究方向：高職英語教學。

一、前言

中外合作辦學是我國改革開放后在教育領域中出現的新生事物，至今已經歷了10多年的發展歷程。2003年起施行的《中華人民共和國中外合作辦學條例》及其實施辦法的有關規定，中外合作辦學是我國教育事業的組成部分，其核心是引進國外優質教育資源。隨著我國改革開放的不斷擴大和教育改革的深入發展，中外合作辦學發展迅速，辦學規模逐步擴大，辦學模式多樣化，并日益顯示出其在人才培養、學科建設、改革創新等方面獨特的優勢和作用。截至2018年5月，經教育部審批、復核及備案的中外合作獨立大學、二級機構和項目共2654個，其中本科以上機構和項目共1324個，近年來高職高專層次的中外合作項目也日益增多，已然是教育國際化的半壁江山。

二、中外合作班英語教學現狀

當前高職院校中外合作班英語教學問題主要有：就學生而言，學生總體英語水平偏低，學習動機、學習自覺性不強，學習自主性較弱，很多學生入校后能感覺到英語學習的重要性，但是極其不自信，更缺乏語言學習的策略；就師資而言，大部分老師固守傳統的高職公共英語課堂教學模式，重課內講授，忽略課外學習的監管，重知識講解，忽略學生自主學習能力培養；就教學方法而言，更關注學生通過英語考試，忽略學生英語能力的全面提高，關注語言知識的積累，忽視英語能力的有效提高，特別是學生口筆頭表達能力的發展?？傊?，學生入校時英語水平、英語學習能力與完成合作教學大綱所需要的英語能力有巨大的差距，因此合作班英語教學質量、學生英語能力的提升成為中外合作辦學成功與否的關鍵因素。

三、合作班課程設計

近年來，我校與加拿大某校合作培養學前教育專業大專層次人才，根據合作要求，學生可以選擇3+0模式，即三年內完成專業課大綱要求并滿足英語水平考試托福成績達到 79分或 IELTS6.0；或者2+1模式，即三年內完成專業課大綱要求并滿足英語水平考試托福成績達到 79分或 IELTS6.0，學生在入校后第一、二學期需完成600課時強化英語學習，自第二學年開始加方20多門專業課程的學習，講授語言為英語。為了幫助學生達到畢業所需的英語水平，根據學生實際語言能力，我們對中加合作班的英語教學進行了深度調研，在遵循學生英語學習規律的基礎上設計了適合中加合作班實際的英語課程教學安排。

第一學年課程主要是英語加我校學前教育專業基礎課程，包括琴法、舞蹈、樂理等。英語課程安排如下：第一學期主要是基礎英語學習，目的是幫助學生打下扎實的英語基礎，強化英語詞匯意識與語法知識，每周英語課時為16學時，開設基礎英語、英語語法、英語聽說及英語閱讀。第二學期是提高階段的英語學習，進一步提高學生閱讀能力，開設課程包括英語精讀、英語聽說及英語泛讀，周課時16學時。從第二學年開始，按照合作教學大綱要求，實施加方課程，進行漸進式英文授課，同時包括我校學前教育核心課程的學習，同時，全程開設英語課程，學習目標為全面提高學生英語應用能力，開設課程為英語精讀、英語聽說、英語寫作。

整個課程設計中既包括英語學習也融合了中外兩個學校學前教育專業的核心課程。中方課程強調學前教師教學技能的培養，強調學前教育五項技能提升，外方課程圍繞幼兒身心發展、幼兒生活環境、幼兒與社會關系，重在培養教師科學學習、了解學前兒童全面、健康發展的相關知識與科研能力。三種課程相互融合、促進，互為補充，相得益彰。

四、英語能力培養模式探索

1.構建立全過程英語學習模式。首先是幫助學生明確英語學習目的，通過一系列語言學習講座幫助學生認識到英語學習的重要性，了解語言學習策略。讓學生在每一段自主學習時間有確定的、統一的學習內容、有學后反饋、有教師監管、有學習效果監測。在這種全過程、沉浸式英語學習模式下，學生逐漸養成每天在固定時間學習英語的良好習慣，讓語言訓練成為日常學習生活中不可分割的一部分，形成英語學習的濃厚氛圍，激發不同學習動機、學習水平的學生學習興趣，逐步有效提高英語水平。

2.把英語學習貫穿各個課程。除了各種英語課程的學習，在專業課程中滲透不同形式的英語學習，幫助學生全程使用英語。第二學年的專業課程學習中開始使用外方指定的原版英文教材，采用雙語教學。根據學生英語實際能力和課程特點，雙語教學采用不同的模式：比如教師提供專業英語詞匯表，學生先自主閱讀原版教材，教師在課堂釋疑、講解、分析；教師以中英結合的方式講授核心知識點，梳理知識框架，引導學生閱讀原文教材，然后分析、探討中外學前教育理念的異同；或者，學生分組翻譯知識點，初步了解課程內容，教師在課堂進一步詳細講授，學生用英語完成口筆頭思考題等。到第三學年，基本采用英語授課。通過這種多元、漸進式的課程教學不僅傳授中外學前教育知識與理念，更穩步提高學生英語使用能力，為學生通過雅思考試或出國留學打下扎實基礎。