基于微課的高專院校計算機課程混合式學習模式研究

楊玲

摘 要：混合式學習是人們對傳統課堂上的面對面教學和遠程在線學習進行深刻反思后形成的一種學習方式，在學校教學、企業培訓和遠程教育等領域廣泛應用。近年國家對教育信息化和教育現代化的大力推進，高專計算機課程主要培養學生的信息素養和信息技能，適合實施混合式學習。筆者結合自己十多年的教學實踐經驗，以湖南幼兒師范高等專科學校《現代教育技術》課程為例進行混合式學習的研究與實踐應用，結合高專學生的個體特征和計算機課程教學的特點，構建高專院校計算機課程實施混合式學習的有效模式，通過實踐檢驗其效果，并同類院校推廣應用。

關鍵詞：微課 高專學校 計算機課程 混合式學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0084-03

1 混合式學習是教育信息化的發展需要

1.1 國家政策大力號召教育信息化教學革新

近年來，國家大力推動教育信息化和教育現代化，并制定了大量的相關政策。國家在十二五期間開始推行“三通兩平臺”規劃，基本實現了各校的校園信息化建設。在“十三五規劃”中，國家倡導大力發展互聯網及相關產業，推進教育現代化，完善現代職業教育體系，全力推動現代信息技術與教育教學深度融合。目前，國家教育部重點建設精品資源共享課和視頻公開課項目，微課、數字化學習、SPOC（小規模限制性在線課程）、MOOC（大規模開放在線課程）、移動學習等多種方式共同發展。這些都表明數字化學習越來越重要，對傳統教育產生了重大影響。混合式學習是數字化學習和面授相結合的學習方式，是形勢所趨，也擁有著良好的基礎和強有力的支持。

1.2 計算機課程實施混合式學習是教育信息化的基礎

目前，在校的大學生從小接觸智能手機、電腦等電子設備，喜歡習慣性地刷微信、看網頁等，喜歡利用網絡平臺進行碎片化學習。計算機課程的主要教學目標就是培養學生的信息素養和信息技能，且本校大部分學生畢業后從事教師行業又直接影響著該校的教育信息化水平，因此，在計算機課程中將傳統教學與學生喜歡的數字化學習進行有機融合，實施混合式學習，是教育信息化實現的基礎，迫在眉睫。

2 高專院校計算機課程實施混合式學習的基礎

2.1 高專院校學生的學習現狀分析

本研究以湖南幼兒師范高等專科學校的學生為例，了解本校學生的學習現狀。本研究使用網上問卷星系統，完成了全校二年一期高專學生計算機課程前測問卷調查，并對本校輔導員、計算機課程任課教師和部分學生進行了訪談。共發放問卷253份，回收有效問卷247份，回收率為97.63%，參加訪談的教師達30多人，筆者對調查結果進行了分析研究，總結當前高專學生主要有如下幾個突出的特點：學生文化基礎較差，自制力不強；學生學習習慣較差，自主學習能力不強；認為計算機課程的重要，對計算機課程感興趣；學生喜歡上網，網絡應用需引導；學生的閱讀習慣，呈現出移動化、碎片化的特點；學生與時俱進，愿意接受新事物。

學生的這些特點說明，學生既離不開教師的面對面教學，需要教師的實時引導和監控，因材施教，又可以加入適當的數字化學習，將二者有機融合，優化選擇和組合各種教學要素，高專學生具備混合式學習的基礎，如圖1所示。

2.2 計算機課程的教學情況分析

2.2.1 計算機課程適合實施混合式學習

本校計算機課程主要包括計算機專業的專業課程和其他非計算機專業的計算機公共基礎課程。計算機課程具有知識范圍廣、發展迅速、操作性強、信息化手段多等特點，適合實施混合式學習。

2.2.2 計算機課程的任課教師具備實施混合式學習的能力

計算機課程的教師一般都有著較強的計算機操作能力和較高的信息素養，對網絡資源的搜索和整理、課件制作、微課錄制、編制網絡問卷、數據分析和處理、新興技術的學習和使用等都有著較好的能力。

2.2.3 學校擁有豐富的硬件設備支持混合式學習

隨著國家對教育信息化的大力投入，各個學校基本都擁有較好的信息化設備。目前本校建成了多媒體教學平臺，成立了教育技術中心，2011年建成高標準的校園網，2015年學生寢室開通了寬帶網絡。

2.3 實施混合式學習需要解決的主要問題

混合式學習是將傳統的面授教學與數字化學習有機融合，在本校計算機課程的實施過程中主要需解決這幾個問題：建設課程配套資源庫；加強學生自主學習和協作學習；學習內容細化和分層；課內數字化學習方式的選擇；實時的反饋和有效評價等。

3 高專計算機課程混合式學習模式的構建與實施

為了探究一種適合高專學生計算機課程的混合式學習模式，提高學生的學習興趣，增強學習效果，改善教學現狀，筆者以湖南幼兒師范高等專科學校《現代教育技術》這門計算機課程為例，選擇筆者授課的2個類似平行班級進行對比實驗研究。學前教育1601班作為實驗班以混合式學習方式進行教學，學前教育1604班作為對比班繼續按原來的教學方式進行教學。根據學生特點和教學反饋，不斷研究、修改和完善，形成了高專院校計算機課程的混合式學習模式，該混合式學習模式按照學習的時間順序總體上分為課前、課堂和課后三個階段，課程資源庫和反饋評價始終貫穿于三個階段，如圖2所示。

3.1 課前準備

3.1.1 前端分析

前端分析主要是對學習者、學習內容和學習環境進行分析。《現代教育技術》為計算機公共基礎課程，實驗班和對比班的上課地點都在實訓樓503網絡云教室，學生寢室里開通了寬帶有線網絡和無線網絡。

3.1.2 課程資源庫的建設

建設優質的課程資源庫是混合式學習有效實施的關鍵因素，特別是微課等校本資源庫的建設和使用，更加貼合本校學生的現狀，課程同步程度更高。

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，具有“主題突出、短小精悍、資源多樣、易于擴充”的特點，比較適合應用在混合式學習中。

在實驗班的教學中，主要建設了表1所示的課程資源來輔助教學。

3.1.3 課前預習

教師上課前到班級微信群發布微課視頻學習網址和預習檢測試卷，教師利用網站后臺數據分析學生的學習情況，確定本節課上的重難點。

3.2 混合式學習活動設計與實施

課堂教學將知識點以“自主學習+拓展學習”的形式進行分層，將實驗班的學生分組進行小組協作學習，教師在學生機上共享微課視頻，供學生實時補充學習，并發布數字化學習資源和拓展任務，供不同層次的學生自主選擇，通過當面交流和電子問卷來注重實時的反饋與評價。在課堂上嚴格控制網絡的應用，將小組的討論、教師課堂監控、師生網絡交流、學生素材的選擇和下載、作品的上傳均應用局域網，只有提交調查問卷和拓展修改作品時開通外網。這樣既達到了數字化學習的多樣性、豐富性、重復性，又保證了學生的學習效率。

自主學習主要是基礎知識和技能的學習，根據課前的數據反饋確定自主學習的主要內容，綜合運用同步學習、自主學習和協作學習等方法，此環節要求每個學生都必須掌握。拓展學習主要是教學內容的遷移和延伸，要求學生將所學融會貫通，設計到實際的案例中。此環節將學生分組進行協作學習，教師主要負責引導、管理、反饋和評價。整個課堂教學過程中共享數字化學習資源和拓展任務，教師引導學生根據自身情況自主選擇難度。

作品完成后，師生共同對完成項目的結果、過程、方法進行討論、比較和評判，并提交問卷互評，評價主要采取教師點評、學生互評，學生自評的方式。教師根據各類反饋再小結，小組再根據意見，重新修改作品。

3.3 課后鞏固

嘗試“選修作業”，教師布置梯度作業，學生自主選擇不同分值和難度的作業，并預習下節課內容。教師提供微課等資源，增加拓展學習資源，學生可以到討論區交流討論，另外學生分組輪流在課程微信公眾號更新文章，教師實時查閱作業并評價，逐步引導學生形成數字化學習、終身學習的習慣。

3.4 教學評價設計與實施

依據多元智力理論，加強形成性評價的比重，加入數字化學習的考核，而且將評價細化標準、落到實處，更加重視整個學習過程，形成了新的考核評價體系，如表2所示。

3.5 學習效果評價

經過一個學期的教學實踐和觀察，實驗班和對比班的學習效果有了較大的變化，為更進一步了解學生的學習情況，對兩個班進行了混合式學習后測問卷調查，并選取了部分學生進行訪談。經過實驗班與對比班、實驗班本學期與上學期的分析對比，發現混合式學習取得了更好的效果：混合式學習方式對學生的學習有促進作用，更能調動學生的學習興趣；學習參與度更高，學生增加了數字化學習的頻率，知識的獲取能力更強，學習方式也更豐富；學生的自主學習和協作學習能力提高；教學質量提高，學習效果增強，實驗班的作業情況、期末考試成績和課外拓展學習更好。

4 結語

混合式學習是未來一段時間教育改革和應用的趨勢和熱點，雖然本研究構建了一個適合高專計算機課程的混合式學習模式，但是隨著時代的發展，理念的更新，技術的進步，學習對象的變化等，該混合式學習模式是需要經過實踐反復驗證并完善的，混合式學習的實施也要與時俱進，不但要實現技術和方法上的進步，還要針對學習者的不同情況而變化。在高專計算機課程中實施混合式學習還有很長的路要走，這需要學生、教師、學校，乃至整個社會的共同努力。

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