分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

沈潔

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，通過差異化教學(xué)達(dá)到因材施教的效果。本文分析了分層教學(xué)的意義，闡述了如何運(yùn)用分層教學(xué)的方式，讓每個學(xué)生都能有效提高語文知識能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 小學(xué)語文 語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0165-01

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確提出語文的教學(xué)“必須面向全體學(xué)生”，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮每個學(xué)生的個體差異性，通過差異化教學(xué)達(dá)到因材施教的效果，而實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的重要途徑，就是運(yùn)用分層教學(xué)的方式讓每個學(xué)生都能獲得屬于自己的語文知識能力提高。

由于每個小學(xué)生所具有的個體差異性，因此在興趣愛好、性格特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和能力上都有著很大的不同。所以他們在學(xué)習(xí)語文的過程中勢必會導(dǎo)致水平的差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式下“整齊劃一”很容易造成學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生“不夠吃”，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象。針對這個問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過分層教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠在自己的層次中獲得知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

1 以人分層提供教學(xué)前提

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師只有通過科學(xué)的方式進(jìn)行不同難度和要求的教學(xué)，才可以讓每個學(xué)生都能在語文的學(xué)習(xí)過程中獲得知識的積累和水平的提高。

在進(jìn)行分層之初，教師作為學(xué)生能力的第一調(diào)查者，必須對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平和綜合知識運(yùn)用能力進(jìn)行全面調(diào)查，從而掌握他們每個人的個體差異。之后，教師還可以通過與學(xué)生在交流的過程中觀察和了解他們的思維能力高低。最后以上述標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（用力）三個不同層次的劃分。一般而言，各層的學(xué)生數(shù)量比例約為1：3：1，這種比例可以讓所有的學(xué)生能力都保持在一個相對平衡且穩(wěn)定的狀態(tài)，同時針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。舉例而言，在《臺灣的蝴蝶谷》的課文學(xué)習(xí)中，教師可以讓A層學(xué)生按照課文要求進(jìn)行全文背誦；B層學(xué)生則背誦兩到三個自己喜歡的段落；C層學(xué)生只要做到標(biāo)準(zhǔn)、流利地朗讀課文即可。

2 分層備課實(shí)現(xiàn)因材施教

在實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分層之后，教師就要進(jìn)行分層次的備課，為分層教學(xué)提供指導(dǎo)依據(jù)。因?yàn)榻處煂Ω鲗哟蔚膶W(xué)生已經(jīng)擁有了深入的了解，因此應(yīng)當(dāng)確定具體的教學(xué)策略，并且對課堂教學(xué)時可能發(fā)生的狀況進(jìn)行提前準(zhǔn)備。

一般而言，分層備課是指教師按照學(xué)生的個體差異為依據(jù)，充分結(jié)合教材內(nèi)容和要求，針對不同層次學(xué)生的能力水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層教學(xué)策略。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教案劃分為三個層次：首先是全體學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)的“基本層次”；其次是百分之八十的學(xué)生經(jīng)過努力后便能達(dá)到的“中等層次”；第三是少部分能力較高和基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠以自己的能力完成的“較高層次”。

對于低層次的學(xué)生，教師可以僅要求他們理解和掌握基本知識即可，比如新字的正確書寫、熟練地朗讀課文等；針對中等層次的學(xué)生，教師則需要他們在語文知識實(shí)現(xiàn)有效積累和熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上獲得綜合能力的提升，逐步向高層次生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對于優(yōu)等生，教師必須要求他們對語文知識進(jìn)行準(zhǔn)確和深刻的理解，同時做到相關(guān)語文知識和文學(xué)能力的積累和提高，以此實(shí)現(xiàn)思維拓展，創(chuàng)造能力提高，同時培養(yǎng)自己的個性特長。

3 差異教學(xué)提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文分層教學(xué)的最重要步驟和途徑。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)遵每個學(xué)生的能力層次，根據(jù)分層教案的內(nèi)容和課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度有效實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都能獲得知識的積累，并掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到綜合能力的提升。

值得注意的是，實(shí)現(xiàn)差異化的分層教學(xué)絕非將不同的學(xué)生通過隔離進(jìn)行教學(xué)或進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，而應(yīng)通過不同的能力要求進(jìn)行教學(xué)。比如在講解課文《“黑板”跑了》的課后訓(xùn)練時，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生理解“聚精會神”的含義，較低層次的學(xué)生只需達(dá)到這個目標(biāo)即可，中等層次的學(xué)生還應(yīng)該掌握“全神貫注”、“專心致志”這些相關(guān)近義詞的使用，而高層次的學(xué)生還應(yīng)在此基礎(chǔ)上理解“漫不經(jīng)心”、“魂不守舍”等相關(guān)反義詞的意義。在這個過程中，教師無需生硬地要求哪些學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上達(dá)到怎樣的水平，而應(yīng)通過引導(dǎo)和鼓勵的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于無法達(dá)到該層次要求的學(xué)生如果不再學(xué)習(xí)，教師則不再強(qiáng)制要求。通過這種教學(xué)，教師可以在潛移默化中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生在掌握知識的同時，保護(hù)了他們每個人的自尊心。

4 區(qū)別評價樹立學(xué)生自信

實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)，教師必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化的評價。這要求教師應(yīng)當(dāng)通過相同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行不同的評價。比如針對同一篇需要背誦的課文，較低層次的學(xué)生只要能夠熟練地朗讀課文就可以獲得教師的肯定，倘若可以背誦其中的段落就可以受到教師的充分贊美，而層次較高的學(xué)生則必須實(shí)現(xiàn)全文背誦才算目標(biāo)的完成。這樣的差異化評價使得每個學(xué)生都能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)低年級語文分層教學(xué)不僅充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，也有效地保護(hù)了他們的自尊心，充分建立學(xué)習(xí)的自信，有助于讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，個性實(shí)現(xiàn)充分的發(fā)展。

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