高中英語多樣化教學的方法研究

【摘要】英語這門學科在高中階段是一門必修課程，在整個教學中占據(jù)了很大的比重。然而，很多學生不喜歡英語，認為它太難，很難理解，這就嚴重削弱了學生的學習興趣，打擊了學生的積極性，甚至有的學生對英語產生了極強的厭惡心理，這就直接導致了高中英語教學受到嚴重制約。正是因為這樣，作為高中英語教師的我們，應積極地改變這種尷尬的現(xiàn)狀，不斷探索出多樣化的教學方法，使每一位學生都可以喜歡上英語課程，積極地參與到教學的環(huán)節(jié)中，從而促使其更好地學習這門重要學科。

【關鍵詞】高中英語；多樣化教學；直觀式教學；問題式教學；小組式教學

【作者簡介】劉偉萍，江西省九江市都昌縣第二中學。

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，很多教師采用翻譯法來進行教學，即，教師在教學生學習一個新詞的時候，先將這個詞語翻譯成中文，然后組織學生進行造句練習，這就完成了英語新知識的學習。在這種教學模式下，學生就相當于是一個翻譯的工具，這就直接導致了學生英語學習興趣的低下，致使學生一看到英語就“疲軟”，學生學習英語的效率不高。因此，作為當代高中英語教師的我們，應不斷更新自己的教學觀念，積極豐富課堂教學的方法，促使高中英語課堂的教學效率得到最大化的提升。本文，筆者就結合自身多年來的英語教學經(jīng)驗，對高中英語多樣化教學的方法這一重要的話題談談自己的看法。

一、情境式教學法——營造相關教學氛圍，幫助學生深刻理解

情境式教學，顧名思義，指的是教師在教學的過程中，根據(jù)教學內容和學生的理解能力，為學生創(chuàng)設出易于學生理解的一種教學環(huán)境。情境式教學方法在高中英語教學中的應用是非常廣泛的。因此，作為高中英語教師的我們，應在教學的過程中，采用情境式教學法，針對不同學生創(chuàng)設不同的教學情境，不斷豐富學生的英語認知需求，營造出與教材內容相關的教學氛圍，幫助學生深刻理解所學知識。

例如，在向學生講必修一《Unit 1： Friendship》這節(jié)內容時，這節(jié)課要求學生掌握“現(xiàn)在進行時態(tài)表將來”這一語法現(xiàn)象。在本節(jié)課剛開始的時候，我利用現(xiàn)代信息技術向學生播放了一首與“friendship”相關的歌曲，將學生的注意力引入到本節(jié)課的教學中來，緊接著，我告訴學生“現(xiàn)在進行時態(tài)表將來”的句式是：“be+ doing”，然后我又利用現(xiàn)代信息技術向學生播放了一段介紹“現(xiàn)在進行時態(tài)表將來”的英文短視頻，學生從整體上學習了這一部分的內容。如此，我通過在教學的過程中，靈活運用現(xiàn)代信息技術，為學生營造了直觀式教學情境，將課本上的知識變得更加簡單易懂，幫助學生深刻理解了“現(xiàn)在進行時態(tài)表將來”這一重要的語法現(xiàn)象。

二、問題式教學法——設置相關英語問題，激發(fā)學生問題意識

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在高中英語教學的過程中，只顧將教材中的內容傳授給學生聽，不會向學生設置相關的英語問題，這就直接導致了學生的英語思維很難得到發(fā)散。鑒于此，作為高中英語教師的我們，應在課堂教學的過程中，積極采用問題式教學法，根據(jù)教材內容向學生提出相關問題，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生對這些問題進行認真分析，最終找到問題的正確答案。

例如，在向學生講必修一《Unit 5： Nelson Mandela-a modern hero》這節(jié)內容時，這節(jié)課要求讓學生重點掌握“Where/when/why/ prep+ which/whom引導的定于從句”這一語法現(xiàn)象，我向學生問道：“Do you know what the attributive clause is？”學生有的回答知道，有的回答不知道，然后待學生對這一語法現(xiàn)象有了一個自己的認識之后，我向學生在黑板上寫出了幾個一般句式，然后對學生進行提問，促使學生將一般句式變成Where/when/why/ prep+ which/whom引導的定于從句。如此，我通過采用問題式教學法，激發(fā)了學生的問題意識，引發(fā)了學生進行深刻思考。

三、小組式教學法——尊重學生主體地位，促使學生自主探究

小組式教學法又名小組合作學習，這種教學方法可以在最大限度上突出學生的主體性地位，讓學生成為課堂教學的主人，促使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，增進學生之間的交流合作。因此，作為高中英語教師的我們，應在英語課堂中采用小組式教學法，將全體學生進行科學分組，引導學生學會合作、傾聽、探討和交流，充分尊重學生的學習主體性，讓學生的觀點和看法得到盡情表述，激發(fā)他們的探索意識，促使學生進行自主探究活動，讓學生在小組學習中得到發(fā)展。

例如，在向學生講必修三《Unit 3： Festivals around the world》這節(jié)內容時，我先在課堂中將全體學生進行科學分組，在分組的過程中，充分考慮了學生的興趣愛好、學習能力等方面的因素，促使各個小組的實力相當。緊接著，我讓各自小組的學生在《Festivals around the world》這篇文章中找出有“情態(tài)動詞”的英文句子，并進行整理，這一過程需要學生之間的相互合作才可以順利完成，學生在小組合作的過程中做到了分工明確，有的人專門負責第一段，有的學生專門的負責第二段，還有的學生專門負責查漏補缺。如此，我通過采用小組式教學法，充分尊重了學生的主體地位，使學生在英語課堂中成為了真正的主人，促使學生進行了自主探索，從而有效提升了他們的自主探究水平。

總之，作為一名高中英語教師，一定要積極探索出多樣化的教學方法，變以前的大眾教學為小眾教學，促使全體學生都可以參與到高中英語的課堂教學中來，幫助學生更好地學習英語課程，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]高蕓.問題教學法在高中英語教學中的研究與實踐[D].上海師范大學，2013.

[2]劉巖.高中英語課堂教學改進方法探討[J].學周刊，2017.