弗蘭德斯互動分析系統下的師生課堂言語研究

【摘要】言語是傳播教學內容的主要方式和媒介。以某學院《大學英語》課堂師生言語互動行為為研究對象，以弗蘭德斯互動分析系統為研究工具，本研究以期發現師生言語互動的特點，進一步探索課堂教學師生言語互動的策略，力求為完善大學英語課堂教學改革及教師自身提高發展提出建設性意見。

【關鍵詞】弗蘭德斯；言語互動

【作者簡介】張亞茹（1984-），女，蒙古族，集寧師范學院外國語學院教師，碩士研究生，研究方向：語用學及英語教學。

一、弗蘭德斯互動分析系統

20世紀60年代，美國教育家弗蘭德斯提出了著名的弗蘭德斯互動分析系統 （Flanders Interaction Analysis System，FIAS） 。該系統是教學過程中信息反饋工具，是一種創新的，客觀的課堂行為分析技術。弗蘭德斯將課堂上所有師生的言語互動分為三大種類，即教師語言、學生語言及沉默或混亂。并把每一分類的小分類用一個數字表示。其中教師言語分為7個小類別，分別是：1.情感，2.表揚或鼓勵，3.接受或使用學生的主張、想法，4.提問題，5.講授，6.給予指示或命令，7-批評學生或維護權威；學生語言分為3個小類別，分別是：8.學生被動說話-教師驅動，9.學生主動說話-學生主動；10.沉默或短時間的混亂。該系統要求研究者在課堂觀察中，每隔3秒記錄一次，并按編碼系統的意義賦予其一個編碼。這樣，一堂大學英語課大約50分鐘，共有約1000個編碼，這些編碼反映出課堂中按時間順序發生的一系列言語行為，進而反映出師生課堂互動的特點及教師的教學特色和言語風格。

二、研究分析

研究者以某學院大學英語課堂的師生言語互動為研究對象，以非參與式的方式獲取研究語料，即自然狀態下的課堂錄像。語料的選取兼顧全面性與對比性，運用弗蘭德斯互動分析系統對課堂師生言語互動行為進行分析研究。通過對師生課堂言語互動行為進行編碼、觀察和記錄，分析研究目標的遷移矩陣，力求為實施課堂教學改革，提高學生英語綜合能力，培養學生積極的情感態度提供有效的方法及建議。通過近一年的觀察、取材及分析，研究者發現，我院《大學英語》課堂上師生語言互動行為具有如下特點：

從總體來看，教師言語行為中，第1、2、3類言語行為普遍偏少，平均比例分別為4%，5%， 3.5%，但成熟教師這三類言語行為明顯多于新手教師。第5類言語行為比例最高，平均比例為30%。學生言語行為中，第8類言語行為明顯多于第9類言語行為，二者平均比例分別為18%和12%，也就是說學生受教師驅動的言語行為多于學生受自身驅使的言語行為。在男教師的課堂上，學生主動的言語行為多于女教師的課堂。第10類言語行為，即課堂沉默或短期的混亂現象平均比例為5.5%，在專科班課堂上此類言語行為比例稍高。

從互動模式來看，樣本中師生言語行為互動模式相對單一，以“問-答”模式為主，即“4-8”模式，教師提出問題，學生被動回答的模式。而“4-9”模式，即教師提出問題，學生主動回答的比例相對較低。“9-3”，“3-3”及“3-9”模式在各課堂中出現的頻次較低，接近于0次，而這些模式對于培養學生的創造力及批判精神具有重大作用和意義。

從縱向來看，較專科生而言，本科生言語行為中第9類言語行為比例提高。師生互動模式中的“4-9”模式“9-9”模式及“8-9”模式較其他層次課堂互動模式比例較高，“4-8”模式比例顯著降低。這也表明，學生主動說話的行為較多，這與教師先進的教學理念及學生基礎有關。較本科生而言，在專科班課堂上，第10類言語行為比例較高，主要體現為課堂沉默。男同學多的課堂上，師生互動模式中的“4-9”模式，即學生主動回答的比例相對較高，同時第5類言語行為比例相對降低。成熟教師較新手教師而言，第1、2、3類言語行為普遍比例明顯提高，也就是說成熟教師在課堂授課中更多地會關注到情感方面的因素；第5類言語行為比例相較降低。

三、建議與總結

教育家蘇霍姆林斯基認為教師的言語“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。也就是說，除教學方法等因素外，言語表達形式也是把教師的教學主導作用與學生的主觀能動性有機結合的重要元素，啟發學生積極思考，促進學生獨立獲取知識的能力，進而培養學生的批判精神。因此，在積極開展課堂教學改革的背景下，為切實提高學生的語言綜合能力，作為課堂言語的主體—教師與學生，應給予課堂言語形式足夠的認識并適當做出調整。

傳統課堂教學以教師的講授為主，對知識進行線性的再現，即主要言語模式為“5-5”，“5-8”和“4-8”模式。然而，學生是具有主體性的，其言語是豐富多彩的，思想是靈活多樣的。教師要充分關注學生的多樣性和學生的情感，認識到“9-1”，“9-2”及“9-3”模式的積極作用。傳統教學中，教師講，學生聽，學生能夠發言的機會不多。長此以往，學生的交際能力并沒有提高，主要言語模式為“8-10”及“8-7”。作為一門語言課程，《大學英語》課要培養學生的綜合能力，交際能力尤為重要。因此，教師應給予學生必要的、及時的、有效的指導、鼓勵，積極有效應用“8-2”，“9-2”，“8-3”及“9-3”等言語交際模式，切實提高學生的語言能力，信息處理能力和批判性思考能力。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，2004.