新課標下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理課堂的思考與實踐

麥婉清　王靖遠

摘 要：在新課標的要求下，強調(diào)在課堂上學(xué)生處在主體的地位，要讓學(xué)生積極地參與課堂上的教學(xué)活動。因此，要求改變傳統(tǒng)的授課方式，高中物理教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求在教學(xué)過程中對課堂教學(xué)進行精心的設(shè)計，通過課堂的設(shè)計及教學(xué)活動讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。 “翻轉(zhuǎn)課堂”就是通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)物理的形式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和才能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，擁有一個自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新課程標準 翻轉(zhuǎn)課堂 高中物理課堂

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出要加快教育信息化進程，加強信息技術(shù)與課程深度融合，促進信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[1]。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，在現(xiàn)有信息化教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，其中將“核心素養(yǎng)”歸納為：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)實踐。教學(xué)模式以“先學(xué)后教”代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”，同時顛覆了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個過程[2]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)”，一是指教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，二是教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的應(yīng)用等[3]。翻轉(zhuǎn)課堂上老師更加關(guān)注課堂的生成、學(xué)生的思維培養(yǎng)，促進學(xué)生對知識本質(zhì)的把握，主動地參與學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，擁有一個自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生在課堂中更有積極性，自學(xué)部分能讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進度，更具個性化，同時教學(xué)內(nèi)容可以保存，提高復(fù)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂不但對打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)有利，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中老師在教學(xué)過程中要注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合教育理論思想

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合建構(gòu)主義下的師生觀。建構(gòu)主義提倡教師要關(guān)注學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，尊重學(xué)生對某個問題的看法，并對學(xué)生錯誤的看法進行糾正，從而建立良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師走進學(xué)生中，與學(xué)生建立密切合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，與學(xué)生交流互動，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合人本主義下的學(xué)生觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合人本主義下的學(xué)生觀人本主義提倡學(xué)生的主體性，翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，整個教學(xué)活動圍繞學(xué)生來展開，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合最近發(fā)展區(qū)下的因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合最近發(fā)展區(qū)下的因材施教的思想，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以在課前的在線交流和課中的討論互動中，對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)和幫助，成為學(xué)生身邊的指導(dǎo)良師，充分做到對學(xué)生因材施教。

（二）新課標下翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的優(yōu)勢

新課標要求學(xué)生積極參與科學(xué)探究。新課程標準強調(diào)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實情境，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容展開教學(xué)，要注重提升探究能力。高中物理教學(xué)過程在課堂的時間是有限，往往無法讓每一個學(xué)生細心觀察物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進行分析與探究更是困難。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看從而探究與學(xué)習(xí)，整個物理實驗過程也能反復(fù)播放

演示。

體現(xiàn)了新的物理教學(xué)理念。新課程下重視物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，中學(xué)物理教育中應(yīng)該重視對學(xué)生論證能力、建構(gòu)模型能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。每位學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，傳統(tǒng)教學(xué)在具體的實踐中卻不易做到因材施教。而翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了時間自由和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生間的相互合作與交流，教學(xué)效果更好。 課前，教師上傳課程資源，學(xué)生帶著問題來到課堂；課中教師通過信息技術(shù)手段掌握學(xué)生已經(jīng)獲得的知識。課下，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和反饋，并完成教師布置的作業(yè)題，教師對個別學(xué)生進行單個輔導(dǎo)差異化教學(xué)。

根據(jù)以上分析，翻轉(zhuǎn)課堂為新課程標準下高中物理教學(xué)的改進提供了眾多思路，所發(fā)現(xiàn)的問題從理論上來說翻轉(zhuǎn)課堂用于物理教學(xué)是可行的。

三、對我國實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議

目前我國翻轉(zhuǎn)課堂的實施還存在相當多的問題。翻轉(zhuǎn)課堂真正目的在于實現(xiàn)學(xué)生的自主性，課堂的互動性；積極參與課堂討論加深學(xué)習(xí)者對知識的理解與應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有利于差異化教學(xué)，有利于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生成績的提高。此外，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，往往影響課堂效果，對于學(xué)生自控能力不足還需老師及家人的監(jiān)督。在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還不夠完善，許多地區(qū)受經(jīng)濟發(fā)展水平限制，教育信息資源共享的機制還沒構(gòu)成，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備不完善，給翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來了較大的阻礙。若有相關(guān)部門的推動，翻轉(zhuǎn)課堂一定能快速和健康地發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂固然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化與自主化，有利于教師以學(xué)定教，有利于師生互動，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，在新課程改革背景下，我們更應(yīng)該在應(yīng)用中反復(fù)思考，不斷改善，探究出適合我國教育的教學(xué)模式的道路。

參考文獻：

[1] 田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究[J].課程.教材.教法，2014，34（10）：24-28.

[2] Brenda Alvarez .Flipping the Classroom： Homework in Class， Lessons at Home [J]. Education Digest Essential Readings Condensed for Quick Review，2012， 77（8）：18-21.

[3] 徐慕娟.翻轉(zhuǎn)課堂與一對一教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（04）：90-91.

[4] 劉雪松.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實踐研究[J].技術(shù)與市場，2014，21（09）：340.

作者簡介：麥婉清（1993-8），女，漢族，廣西梧州，廣西師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（物理）；

作者簡介：王靖遠（1992-4），男，漢族，甘肅平?jīng)觯瑥V西師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（物理）；