新課改背景下幼兒園教學(xué)管理探究

杜紅

摘 要：教育是一個民族的未來。在時代迅速發(fā)展的大背景下，隨著我國各階段教育改革的全面開展，我國越來越重視兒童的教育程度。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系與新課改背景下的教學(xué)管理新體系的矛盾日益凸顯。因此，針對幼兒教育要積極響應(yīng)新課改的政策。本文首先闡述了幼兒園教學(xué)的重要性，表明幼兒園作為孩子接受正規(guī)教育的第一個階段的地位；其次分析了目前幼兒園教學(xué)管理體系中普遍存在的問題，并針對幼兒園重教師的專業(yè)素質(zhì)輕情感素質(zhì)、缺乏健全的管理監(jiān)督體系、重特色化教學(xué)輕教學(xué)質(zhì)量以及缺乏教學(xué)理論與社會實踐的有機結(jié)合等問題，創(chuàng)新新課改背景下幼兒園教學(xué)管理體系，為我國幼兒園教學(xué)管理提供建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：新課改 幼兒園 教學(xué)管理 創(chuàng)新

引言

幼兒時期對于一個人未來的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。研究表明，人類大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，因此人在幼兒時期是學(xué)習(xí)的最佳階段。幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。重視幼兒教育，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，為孩子日后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)是目前幼兒園教學(xué)工作者必須應(yīng)該認識到的。在早期大腦發(fā)育的最佳時期，要豐富孩子的生活環(huán)境。“3歲看到大，7歲看到老。”說明幼兒教育的重要性，孩子需要從小就儲存知識信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)的潛能。未來的學(xué)習(xí)是建立在早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。早期教育對幼兒以后的學(xué)習(xí)有著很好的幫助，它可以使幼兒有較好的理解力和創(chuàng)造力。[1]

一、目前幼兒園教學(xué)管理體系中普遍存在的問題

1.重教師的專業(yè)素質(zhì)輕情感素質(zhì)

幼兒園與其他階段的學(xué)校不同，幼兒園的學(xué)生沒有升學(xué)壓力、年齡小，活潑好動，容易受到外界事物的吸引，因而幼兒園面臨的最大的問題就是安全事故。因此，大多數(shù)幼兒園忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，更多地關(guān)注孩子的安全問題。另外，目前幼兒園對于教師工作質(zhì)量的評價主要根據(jù)教師的出勤率和班級成績方面，而不考慮教師的工作態(tài)度、情感素質(zhì)，這種教學(xué)管理體系導(dǎo)致教師看重自身的專業(yè)素質(zhì)，而不注重自身的情感素質(zhì)，也不重視孩子的情感發(fā)展。幼兒園教育應(yīng)該是以素質(zhì)教育為目的的基礎(chǔ)教育。作為孩子進入知識大門的第一步，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該受到重視。[2]

2.健全的管理監(jiān)督體系有待提高

幼兒最大的特性就是沒有自我保護力以及分辨是非的能力，所有的事情都需要教師從旁耐心教育指導(dǎo)。幼兒園是孩子正式接受教育的首要階段，對于孩子的成長有著關(guān)鍵的影響，然而目前大多數(shù)的幼兒園依舊采用權(quán)威式的管理模式，即教師服從園領(lǐng)導(dǎo)的一種傳統(tǒng)管理模式，導(dǎo)致教師的教學(xué)自主性較低，無法做到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，建立健全幼兒園教學(xué)管理監(jiān)督體系是目前幼兒園教學(xué)管理體系中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

3.重特色化教學(xué)輕教學(xué)質(zhì)量

由于社會競爭激烈的影響，各個幼兒園為了得到各位家長的青睞，提高入學(xué)率，更加重視打造特色教育，認為特色教育是時代所需，從而越來越輕視教學(xué)質(zhì)量。只是一味的開展豐富多彩的特色教學(xué)活動以及創(chuàng)新幼兒園的特色課程，而忽視了基礎(chǔ)知識的認知學(xué)習(xí)。孩子在幼兒園接受教育就是為未來的學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)，故而應(yīng)該學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的知識。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，對于孩子的全面發(fā)展有害無利。

4.缺乏教學(xué)理論與社會實踐的有機結(jié)合

目前幼兒園教學(xué)管理體系中，教師的知識理論能力十分優(yōu)秀，但是在實際教學(xué)過程中，可能會因為孩子的不聽話或者是活動中突發(fā)狀況導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。這就是因為教師一方面只注重自身知識理論的提升，而對于教學(xué)與實際相結(jié)合的工作做得不到位；另一方面是只關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)情況，忽視了孩子的情緒和情感發(fā)展狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)理論與社會實踐的脫軌，孩子只是學(xué)會了書本上的知識，而對日常的生活沒有幫助。

二、新課改背景下幼兒園教學(xué)管理的改善措施

1.創(chuàng)新幼兒園的教學(xué)管理體系

對于幼兒園的教育應(yīng)該與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理體系，不僅要做好照顧孩子日常生活的重任，還要做到知識教育的目的，以提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。第一，幼兒園要重點做好安全管理體系，要設(shè)立專門的工作人員負責(zé)每天學(xué)生的到園情況以及離園到家情況，及時與教師和家長進行溝通，并做好記錄工作。另外對于教室設(shè)施設(shè)備的安全情況要定期進行檢查維修；第二，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會適當放權(quán)，樹立新的教學(xué)管理觀。按照管理學(xué)理念來說，把教育過程中的教學(xué)決策權(quán)下放給教師，幼兒園管理者只需扮演著與具體教學(xué)過程中的教師平等互動的角色，把握幼兒園發(fā)展的趨勢方向，實現(xiàn)有效的管理。第三，建立健全教師評價考核機制，不僅要考慮教師的專業(yè)素質(zhì)，還是重視教師的情感素質(zhì)。幼兒園教師的考核評價應(yīng)該以自評為主，適當可以組織家長、孩子、教師、幼兒園教學(xué)管理人員等參與其中，以保證評估的廣泛性與科學(xué)性。值得注意的是，要合理確定各個評估人員的評分權(quán)重。同時，還要采取獎罰相結(jié)合的方式，來激發(fā)教師的工作積極性與創(chuàng)新能力，這樣就要求教師不僅要定時更新自身的知識體系，還要學(xué)會與孩子進行情感溝通，對孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想上進行健康引導(dǎo)，提升孩子的綜合素質(zhì)。[3]

2.科學(xué)合理設(shè)置幼兒園教學(xué)課程

新課改背景下，幼兒園要創(chuàng)新教學(xué)課程，結(jié)合實際情況，注意科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)計劃，構(gòu)建幼兒園基礎(chǔ)教學(xué)與特色教學(xué)兩位一體的教學(xué)課程，并要根據(jù)教師的具體教學(xué)過程，不定期更新教學(xué)課程，做到最大程度上符合孩子的成長特點。幼兒園的教育其實并不需要太多的書本知識的教學(xué)，更多的是對孩子的行為、思想上的教育，因此設(shè)置課程：第一，要以幼兒為本，重視幼兒基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時在教學(xué)體系上不斷創(chuàng)新，對幼兒進行興趣引導(dǎo)，激發(fā)其特色潛能；第二，目前幼兒園課程的設(shè)置雖然有國家要求的教學(xué)大綱，但各個幼兒園在實施過程中總會有或多或少的差異。幼兒園應(yīng)該成立專門的教學(xué)課程研討組，由專業(yè)與情感共重的教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成，共同探討最適合當下孩子的幼兒園教學(xué)課程，制定出知識全面、重點突出、具有特色的教學(xué)課程；第三，幼兒園要加強對孩子實踐性的教學(xué)，教師可以借助多媒體，運用孩子容易接受的教學(xué)方法將一些抽象知識具體化，注重培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，引導(dǎo)孩子從多個角度思考問題，促進孩子的自主創(chuàng)新能力；第四，要合理安排考核體系，孩子的考核內(nèi)容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識，還要把行為、思想是否得到健康發(fā)展考慮在內(nèi)。幼兒園教學(xué)不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，還要重視幼兒對課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對性地對幼兒實施綜合能力的培養(yǎng)，做到最大程度上優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)課程改革的有效性。

3.更新教師的教學(xué)理念

一方面，幼兒園教學(xué)管理的創(chuàng)新，最大的實施者就是教師，其關(guān)鍵就是如何把新課改背景下的教學(xué)管理新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡行У亟虒W(xué)行為中去，并落實到教育活動中。廣大幼兒園可以通過校本培訓(xùn)或者校外實習(xí)參加其他優(yōu)秀幼兒園的教學(xué)活動，更新教師的教學(xué)理念，強化新課改理念在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，建立友愛、和諧的師生關(guān)系，實時關(guān)注孩子的身心發(fā)展，做到了解每一位孩子。通過教師對孩子的耐心指導(dǎo)，做到幼兒可以更好地學(xué)習(xí)、生活，并通過與幼兒園其他孩子的交流，培養(yǎng)孩子的人際交流和社會適應(yīng)能力，從而使孩子在未來的生活中更健康的適應(yīng)社會環(huán)境。 另一方面，幼兒園管理要強化教師的進修學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，通過“請進來，送出去”的方式，不定期的邀請優(yōu)秀教學(xué)專家進入幼兒園演講，傳授新的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)體系。

4.針對幼兒園教育的特殊性創(chuàng)新教學(xué)模式

幼兒園教育最大的特殊性就是受教育者是孩子。因此在教學(xué)過程中要尊重孩子的本能，讓孩子的潛力得以發(fā)展。教師在開展教學(xué)活動的過程中要結(jié)合素質(zhì)教育的理念，不能過于重視教學(xué)的嚴謹，要實時關(guān)注孩子的自身特征和潛力，帶著發(fā)展的眼光去看待每一位孩子，為孩子構(gòu)建自由寬闊的學(xué)習(xí)場地，營造歡快平等的學(xué)習(xí)氣氛，幫助孩子學(xué)會自己感悟生活，提高孩子的表達能力和自主觀察思考的能力。例如，在認識生活用具的課程中，教師可以利用教室中的具體實物，向孩子介紹其名稱，并鼓勵孩子自由發(fā)言說出自己認知的物品的用途，讓孩子在生活中提升其學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

總之，隨著新課改的大力實施，對于幼兒園的教學(xué)管理改革也有著深遠的影響。另一方面，教學(xué)管理直接關(guān)系著幼兒園的辦學(xué)水平和教學(xué)的有效性。幼兒園管理者、教師要正確認識到新課改的教學(xué)理念，實時結(jié)合幼兒園的教學(xué)實際情況以及孩子的身心發(fā)展狀態(tài)，分析自身存在的教學(xué)問題，并及時采取科學(xué)合理的方法進行改善創(chuàng)新，以此來提升幼兒園教學(xué)的質(zhì)量水平，促進孩子的全面素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

[1]張巧芬.新課改背景下幼兒園教學(xué)管理探索[J].東西南北：教育，2017（14）：00271-00271.

[2]王瑩.新課改背景下幼兒園常規(guī)教育的思考與探究[J].讀寫算：教師版，2017（46）：80-80.

[3]劉華.談?wù)動變簣@教學(xué)管理的幾個問題[J].早期教育，2012，（09）.001.