新時期農村中小學教育中隔代教育和對學生過度保護多視角透析

摘 要：農村中小學受地域經濟形式的制約和傳統文化的影響，是教育當中最薄弱的環節，其中隔代教育和對學生的過分保護兩個問題尤為突出。從德育工作的教育方式入手，結合從事農村中小學德育工作的切身體會和思考，對隔代教育和對學生過分保護進行多視角分析。

關鍵詞：隔代教育；弊端；過分保護；態度；對策

一、隔代教育

（一）隔代教育的定義：隨著時代的發展，一些年輕家長因為某些原因（或工作繁忙，或因為離婚等）而把孩子的生活、教育等責任全部推給了他們的上一輩，即孩子的爺爺、奶奶，或者外公、外婆，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱為隔代教育。我國的老齡化越來越嚴重，隔代教育現象將成為常態。據相關統計，我國的隔代教育比例已占50%以上。年輕的父母在社會中，如何承擔家庭教育的責任，這已成為一個大的社會問題。中國科學院心理學研究所博士生導師王極盛認為，做家長的，特別是隔代家長的素質遠遠落后于時代發展和孩子成長的需求。王極盛在數萬人中間做過一項調查，九成五以上的家長沒有學習過如何教育孩子這門學問，而隔代家長的這個比例則接近100%。

（二）隔代教育的幾種類型

類型一：過分關注型。孩子能自己做的，祖輩家長無微不至，事事親力親為。這樣就剝奪了孩子鍛煉自己能力的過程。

類型二：過分監督型。任何事情都要督促孩子，常常檢查孩子的行為。因此，造成孩子的依賴性和惰性，而且造成孩子缺乏信任感和成功感。

類型三：嚴厲懲罰型。此教育方法遵循了中國傳統的教育思想，對孩子以批評、責罰為主，使孩子產生了嚴重的自閉、自卑甚至叛逆心理。

類型四：民主、溫暖和理解型。在祖輩家長中也有采用這種科學方法的，只是數量偏少。

（三）隔代教育一些有利因素

1.充裕的時間和精力

不少祖輩家長沒有承擔家庭的主要重擔，有足夠的時間和精力，也愿意和孩子一起生活。他們不僅照顧孩子的生活起居，提供學習的條件，進行力所能及的指導，而且還能夠傾聽孩子的心聲。

2.老人有著平和的心態

祖輩們已經遠離那種激烈競爭的社會時代，他們的心態相對平和，這十分有利于對孩子的教育。

3.擁有十分豐富的生活經驗

祖輩們已經成功地帶大了自己的孩子，那個年代的人，絕大部分都不止一個孩子，有的是好幾個，可謂經驗十分豐富，這為小孩的健康成長提供了保障。

4.為年輕父母解決了后顧之憂、

由于血脈的原因，祖輩們對孫輩的愛是任何育兒機構或者個人能替代的，他們為孩子提供最好的心理支持，給孩子足夠的安全感，他們的付出使得父母免除后顧之憂，全心全意地工作。

5.傳承優秀的文化傳統

老一輩保有中華傳統文化和美德，有他們的參與，孩子們不僅可以接受先進的文化熏陶，也有機會更好地傳承這些優良的傳統文化和美德。

（四）隔代教育的不良情形

中國從沒有家長將教育孩子作為一門學問，全憑自己摸索出來經驗或借鑒他人經驗來育人，社會在進步，而過去的育人經驗部分甚至很多已不適應現在的育人，從而產生很多弊端，據統計，60%的失足少年是由老人帶孩子不當造成的。

下面是我梳理出來的隔代教育產生的8種不良情形：

1.親情淡漠，像陌生人。

2.早戀、網戀嚴重并影響了學業。

3.固執任性，時常與家人吵架或對抗。

4.愛發脾氣，情緒控制能力差。

5.心理承受能力差，不能面對困難和挫折。

6.不善表達，缺乏自信心，自卑封閉。

7.沾染不良的行為習慣。

8.做事拖拉、粗心、學習不主動，不按時完成作業等。

青少年是祖國的未來，當出現問題時不能放任不管。以下是我搜集的幾種解決方法。

方法一：孩子的父母和祖輩家長對孩子教育的思想認識應統一。兩代人往往對教育孩子存在認識上的差異，如祖輩家長看重做人的道德和艱苦奮斗精神的教育，而年輕父母則注重孩子的智力培養和個性發展，這就需要注意不要在孩子面前暴露分歧，兩代人要相互溝通，統一認識，擇善施教。

方法二：祖輩家長不要墨守成規，要接受新思想、新事物，學習新知識，撫養教育孩子盡量用現代科學知識。

方法三：兩代人商量建立切實可行的家規，也要給孩子一定的獨立性和自由度。

方法四：祖輩家長要分清愛和溺愛的界限，控制感情，愛得適度。

方法五：年輕的父母要多抽時間與孩子在一起，盡量多陪陪老人和孩子，營造一個溫馨和諧的氛圍。

方法六：孩子的父母，是祖輩家長和子女的橋梁，要經常與祖輩、孩子溝通，協調好兩方的關系。

當然，最好的方法就是父母以子女教育為重，父母雙方或一方一直或長時間陪伴子女讀書，古有孟母三遷傳為美談，我們今天更應該效仿。

二、過度保護

孩子的成長聚集了所有作為父母的焦點，孩子的健康又是焦點中的重點。有的家長過于關注健康，但不能正確理解健康的真正含義而走入了“過度保護”誤區。下面就此問題談談看法。

“物以稀為貴”，當今的獨生子女，自然成為家庭成員的焦點。當今社會也提倡“生命第一”“以人為本”等，從而促使絕大部分家長深信“安全第一”。這是社會的進步，但也有的家長過了尺度，進入了“過度保護”的誤區，由此產生了許多弊端。

（一）孩子自身成長受到影響

1.過度保護是對孩子的一種忽略和侵犯

在家庭中，過度保護的現象處處都有：追著孩子喂飯、洗臉、穿衣，收拾床鋪、玩具等。家長完全滲透進了孩子的生活，包攬了孩子的一切事物及細節，沒有給孩子留一點空間或留的空間很少，孩子的想法經常成了泡影，根本沒有隱私權。家長對孩子的“過度保護”自認為好，卻不知這是對孩子的一種傷害，這種傷害還是以愛的名義進行的。

2.增強孩子的自卑意識

人與人交往，難免產生磕磕碰碰，更何況孩子們。在磕磕碰碰中會產生一些小傷害，當出現這種情況時，有的家長不分青紅皂白呵護自己的孩子，夸大傷情。動不動去醫院做檢查，拍CT，照腦電圖，造成大家都怕與他耍了，一個人在一邊，十分孤單，易產生自卑心理。

3.不利孩子健康體魄和勇敢品質的形成

外部環境的過度保護，會潛移默化地影響孩子，以至他自己非常的在乎，遇到一點點的小困難會大驚小怪，見一點點的血也會直嚷嚷……以此來引起別人對他的關注，得到特別的照顧。這不利于孩子獨自面對困難，形成了依賴心理，在挫折面前手足無措，不利于孩子形成勇敢的品質。更有之，過度保護使孩子失去鍛煉的機會，身體素質下降。

4.封閉孩子的交際圈，減少孩子交往經驗的積累

從小多與人交往，是孩子掌握人際交往的技能，獲得進入人類社會的金鑰匙。但不少家長過于注重孩子的“安全”，為盡可能地避免碰撞，常常主動教育孩子少與人接觸、交往，這會影響孩子的生活，久而久之會影響孩子的交際技能，使孩子孤獨不合群，進而可能導致孩子語言障礙，甚至行為異常。

（二）對教師形成壓力

《2017教師職業道德規范》內容第（三）條提到關愛學生。“所謂關愛學生，簡而言之，就是關心愛護學生，這是教師職業道德規范的基本要求之一，也是身為人師的基本素質之一。”關愛學生，要讓學生感受到溫暖，增強學生的自信，同時也潛移默化地讓學生也關愛他人，有利于培養學生的仁愛之心。關愛的大忌是體罰心罰。“體罰”是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。“心罰”通常指教師用不適當的語言或行為對學生施行的心靈懲罰，如諷刺、挖苦和歧視學生等。這兩種行為是《教師職業道德規范》明文禁止的，是一道紅線，教師絕不能跨越。

幾乎每次周末例會學校都會向教師傳達“安全第一”。教師就在領導和家長的精神關懷下“舍教求保”，少讓孩子活動，體育課也偷工減料，為的就是減少孩子的磕碰，向家長好有個交代，讓家長滿意。這樣的結果是，老師在高度緊張的情況下照看孩子，患得患失，而孩子呢，得不到應有的身體素質、運動技能、交往技能的鍛煉。

1.要想走出過度保護孩子的誤區，父母不要用“愛”的名義控制孩子的一切，以“愛”為借口，包攬孩子的一切，孩子的一切想法做法都必須過父母這一關，口口聲聲都是“我是愛你的”，“我是為了你好”。這樣的父母表面上看“一切都是為了孩子”，實際上是扼殺了孩子的進步與生存的能力。這樣的父母應該早點改變，有的是該為孩子做的，而有的是該孩子自己做的，父母一定要分清。孩子的成長不僅僅是知識的學習，更應該是生存能力的學習，學習的目的是提高生存能力，是為了讓長大后的孩子更好地保護這個地球，孩子的父母不要走入過度保護的誤區。

2.父母要想走出過度保護的誤區，要相信孩子自己的能力，隨著孩子年紀的增長，自我意識的增強，許多孩子是渴望獨立的。可過度保護孩子的父母總是會說“無論你長多大，在父母的眼里你還是個孩子”，作為父母，在孩子小時候就應該把這句話換了，換成“在父母的眼里，你已經是一個能力很強的小大人，我相信你能把這件事做好的”，給孩子做事的機會，只有動手，孩子才能長大，也只有父母首先相信孩子的能力，才能培養出有能力的孩子。

3.父母要想走出過度保護孩子的誤區，要經常和孩子溝通，孩子由于各種原因，在做事的時候會經常出錯，更多的時候達不到預期的目標。這個時候，父母要和孩子溝通，把注意事項細致地講給孩子，做事前應該給孩子把一些細節講明白，讓孩子明白做事的規則和方法，并且要相信孩子獨立完成的能力。嬰兒學吃飯一定會把碗摔得一塌糊涂，但學哪件事不是這樣呢，允許孩子失敗，而不是父母包辦起來。當然父母更不要訓斥，這樣會傷害孩子做事的膽量和降低做事的能力。要相信孩子的能力，否則孩子永遠走不出父母保護的圈子。

4.父母要想走出過度保護孩子的誤區，就要給孩子“動手”的機會，從嬰兒期開始，父母做事的時候，孩子都喜歡插手，而父母總是阻攔，一是怕傷著孩子，再是“幫倒忙”。其實這是孩子學會獨立的最好機會，只是大多被父母的“保護”給扼殺了。

5.父母要想走出過度保護孩子的誤區，應該采取扶著走的態度，讓父母認識到過度保護的后果不好，也不要從一個極端走向另一個極端，甚至放任自流，一切都由著孩子，最后一定會出現孩子受傷害的結果，以至于又給孩子保護起來。因此，要采取扶著走的態度，遵循由簡到難，分步進行的原則，給孩子一個適應的過程，一只手扶著，一只手放開，充分發揮孩子的能動性，讓孩子在自己的能力范圍之內學會自理，學會生存的本領，學會脫離父母而獨立。

總之，農村教育是教育板塊當中最薄弱的地方，總會面臨著諸多困難，近幾年來，中國教育工作者一直在探索農村中小學的走向和面臨的問題。作為學校應做好整個教育體系的領導工作，作為教師應做好教育的引導工作，作為家長應積極配合學校做好家庭教育的協調工作，而作為學生應選擇正確的思想理念，擁有良好的品德意識。

參考文獻：

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作者簡介：楊成金，男，小學語文一級教師，現任文學部寫作、閱讀指導教師，曾獲縣、片區優秀教師，優秀班主任，參與省、市、縣級語文觀摩活動。參與編寫本校以“孝德”為主題的教本教材，所撰寫論文多次在市、縣級論文中獲獎。