試論高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

孟慶艷

摘 要：首先從高中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力著手，這篇論文著重分析了中國高中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對我們國家的高中語文教學中學生語文思維的有關(guān)培養(yǎng)策略進行了探討，旨在不斷豐富語文的教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的語文思維能力。

關(guān)鍵詞：高中 語文教學 學生創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

引言

高中語文教學作為高中重要課程之一，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。高中語文教師應(yīng)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與國家的興衰聯(lián)系起來，在教育中發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的綜合創(chuàng)新人才。與社會對人才的巨大需求相比，學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)的非常薄弱。在教學的過程中，傳統(tǒng)的填塞教學仍然占據(jù)著課堂，束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、高中語文教學中語文思維培養(yǎng)的特點

1.滲透性特點

當一個學生完成一節(jié)語文課之后，本節(jié)課講到的語文知識將滲透到學生的大腦，然后刺激學生的想象力和思維能力，加之學生學習的語文知識關(guān)鍵是經(jīng)過學習優(yōu)秀文章慢慢形成的，語文教材里的內(nèi)容能夠?qū)W生的思維能力很好的激發(fā)出來。語文知識的運用可以發(fā)散學生的思維。高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透特性，不斷引導學生在文學中創(chuàng)造自己的知識點，使學生真正體會到語文教學的魅力，進一步促進學生的文學創(chuàng)作。[1]

2.廣泛性特點

由于思維空間的無限特性，學生在學習語文知識時，會有不同的思維水平。語文教師可以利用語文本身的特點，引導高中生通過對語文知識的理解挖掘語文知識的深層價值。此外，語文教師應(yīng)該幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找到自己的位置，樹立正確的學習目標，提高學生的語文綜合水平。[2]

3.交流性特點

語文思維教學有一個很明顯的特點，即它的交流能力很強，語文學科是我國的基礎(chǔ)學科，所以對語文學科的研究也是當前教育教學的重點。語文這一學科根據(jù)交流方式可以分為語言交流和文字交流兩種形式。語文教師能夠運用語文思維交流性的特征，深一步引導學生拓展思維。

二、高中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

1.教法多樣化策略

改進語文課堂的教學方式，盡可能采用多樣化的教學手段，不僅僅是素質(zhì)教育的需要，更重要的是可以借此啟發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。例如，教師可以利用多媒體教學，依據(jù)內(nèi)容設(shè)計畫面和音響效果，在視覺上和聽覺上給學生不一樣的課堂感受，使得原本單調(diào)乏味的語文教學因教學手段的變化而生動有趣，引發(fā)學生對語文課堂的興趣，對學生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生大有裨益。學生在課堂上會因為課本中所描述的內(nèi)容產(chǎn)生想象，因此，教師可以更多地組織討論環(huán)節(jié)，讓學生對指定的內(nèi)容展開想象，然后和其他同學進行交流。在這樣的過程中，可以更多地培育學生創(chuàng)新性想象思維的能力，也更能突出學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。如果教師只注重知識的傳授，簡單粗暴地讓學生死記硬背，則不利于學生思維能力的培育。另外，教師在傳授知識的過程中，要針對學生的認知規(guī)律，從各個角度，用各種形式讓這些空洞的知識具體化，再讓學生自主完成思考，讓語文的感性思考轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运伎迹灿兄诟玫嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新才能，尤為重要。那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學生在語文教學中的創(chuàng)新精神和意識呢？我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，讓學生當家作主。比如說當我在教《項鏈》這一課的時候，我會要求同學們自己課后閱讀文章，然后再畫出“瑪?shù)贍柕隆钡拿\曲線圖，并要說明一下為什么會這樣畫。上課后，學生們都積極地在黑板上畫畫，他們互相修改，積極發(fā)言，動中有節(jié)，亂中有序，畫的曲線不僅符合教學要求，并且很多見解非常使人驚喜。這充分發(fā)揮了學生的主體作用，使他們成為課堂中的主人。例如在分析《祝福》中魯四老爺說祥林嫂的話：“可惡，不早不晚，偏偏在這個時候……”從魯四老爺?shù)碾A級屬性、道貌岸然的封建衛(wèi)道士地位展開分析。

通過將這種分析方法傳授給學生，培養(yǎng)他們思維邏輯的嚴密性為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，變單向型教學的形式是一種全方位的課堂教學。課堂上不應(yīng)該只由老師教或提問，學生聽或回答的單向直線教學，而是使學生與老師之間、學生與學生之間發(fā)生多種反映聯(lián)系，進而激發(fā)他們的學習熱情以及創(chuàng)造熱情。[3]

2.實踐探索策略

創(chuàng)新教育的一個顯著特點是重視學生的實踐能力。只有在實踐中才能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新能力只能是空中樓閣。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要引導學生進行社會實踐，讓學生充分展示中國的創(chuàng)新能力。例如，為了讓學生學習一些語文常識，了解作品和作家的情況，引導學生接觸網(wǎng)絡(luò)文學，引導學生使用網(wǎng)絡(luò)搜索文本信息，瀏覽網(wǎng)絡(luò)文獻，拓寬學生的思想和視野。其次，我們需要為學生培養(yǎng)一個新的認知領(lǐng)域。具有創(chuàng)新精神的人總是能很快接受新思想。組織學生收集社會、生活、家庭、同學的相關(guān)信息，討論并展開一場小辯論。通過這種方式，我們可以向?qū)W生灌輸新思想，同時培養(yǎng)學生的思維辨別能力、口頭表達能力。最后，更新學習活動的內(nèi)容和方式。讓學生收集或自我創(chuàng)作一些散文和詩歌，以培養(yǎng)學生的寫作和欣賞能力，進行詩歌朗誦和散文朗誦，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高學生的文學素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，為了培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平提出更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中可以積極的參與到教學科研中，并不斷嘗試新的語言教學方法，以培養(yǎng)學生的語文思維，提高學生對語文學習的興趣。此外，我們應(yīng)該繼續(xù)深化語文學習的知識水平。只有全面開展語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]李希妍.高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：89.

[2]徐龐.提高高中語文教學有效性的策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（05）：182+184.

[3]廖代芝.高中語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2017（11）：26.