激發第一學段學生寫字興趣的策略研究

曹慧英

摘 要：興趣是推動學生學習的內在強大動力，能否激發學生的學習興趣，關系到教學的成功與否。通過對第一學段寫字教學的現狀調查，闡述了有效激發第一學段學生寫字興趣的策略：從教材入手，挖掘漢字內涵，讓學生感受“字”的神奇；關注學生成長的內在動力，做實激勵評價。通過以上這些嘗試，讓第一學段的學生愛上寫字，并樂在其中，成長于其中。

關鍵詞：寫字；漢字內涵；激勵評價

一、現狀透視

寫字教學是小學教學的一項主要任務，是第一學段的教學重點。然而，在對本校第一學段學生的調查中，我們發現只有2%的學生選擇的是“非常喜歡”，21%的學生選擇“比較喜歡”，32%的學生選擇的是“不太喜歡”，45%的學生選擇“不喜歡”。學生對寫字缺乏興趣，他們把寫字當成一件苦差事。直面我們的教學實踐，筆者對目前的寫字教學進行了深入調研。

二、策略探索

（一）源于教材，挖掘漢字內涵

杜威認為：“通過外部的和人為的誘因，使材料有興趣，應該承擔加在教育上的興趣原理的所有敗壞的名聲。”但如果是從學習的材料本身入手，解決了學習內容的問題，使兒童樂于去學習，“就不需去尋找使材料有興趣的方法，也不需訴諸專斷的、半強制性的努力”。中國的漢字博大精深，具有幾千年的歷史，充滿著靈性。在寫字教學中，我們教師從“字”本身入手，讓學生感受到“字”的神奇，進而對寫字感興趣。

1.查字源，了解“字文化”

古代傳說倉頡造字，“天為雨粟，鬼為夜哭，龍為潛藏。”足見漢字對于中國文化的意義。漢字具有集形、音、義于一身的特點，體現了漢字與眾不同的綜合功能。

（1）象形字——畫一畫

在第一學段課標規定要寫的生字中，有很大一部分是象形字。“象形”所表示的意義對象一定是看得見、有一定形狀的具體事物，是由圖畫演變而來。第一學段的孩子特別喜歡畫畫，他們把畫畫當作他們游戲生活中不可缺少的一個重要的組成部分。如果讓他們了解幾千年前古人是用畫畫來表示意思的，讓他們來當一回古人來畫畫古代的字，必定能激起孩子濃厚的興趣。

（2）會意字——演一演

漢學家安子介先生說：“漢字是一個阿麗斯仙境似的領域，每一段拐彎抹角就有一段故事。”在第一學段的教材中有很多會意字，如“看、明、家、朋、友、從”等，這些會意字往往代表著一個情境，蘊含著一個生動的故事。讓學生仔細觀察這類字，然后了解一下字的來歷，演一演故事，并展示一下漢字的演變過程，寫字的興趣自然就激發起來了。

在寫字過程中，學生感受了字的演變，了解了祖國悠久的漢字發展歷史，激發了對祖國語言文字的熱愛。在這樣的寫字過程中，學生不僅僅是在寫一個個漢字符號，而是在書寫著一個個故事，那么寫字當然不再枯燥，而是充情趣。

（3）形聲字——猜一猜

中國的漢字真是藏著很多奧秘，比如形聲字，它形旁表意，聲旁表音。根據形聲字的特點，即使不認識的字，通過偏旁來猜一猜，也能知道大概的意思和讀音。通過這樣的方法，學生對形聲字有了感性的認識，覺得形聲字很有趣。而且學生在通過自己觀察，猜一猜的過程中享受到了成功的樂趣。在這樣的學習活動中，學生不僅了解中國文化的豐富內涵，更好地記住字形，還促使學生產生寫好字的動力。

2.觀字形，分析“字結構”

漢字的結構看似理性，事實上，當我們仔細分析，我們會發現各部件之間謙讓有禮，各筆畫間和諧搭配，無不滲透著中國漢字的美。我們只要找到這樣激發學生興趣的點，可以讓學生學得不枯燥，覺得很有意思。

（1）直觀展示

借助直觀形象的教學手段可以使原本枯燥的文字鮮活起來，讓學生在直觀感受中找到漢字的美好，有效激發了學生書寫的興趣，使學生樂學，掌握得也會更扎實。

我們可以利用多媒體觀察演示獨體字的筆畫，分解合體字的結構。在電腦上對字進行比對、拼貼、色塊、添加輔助線等方法進行點撥，把字的結構美進行直觀放大，幫助學生學會觀察字形，把握字形結構。直觀展示，增強了學生的觀察力，使學生比較容易掌握字的間架結構，并產生要把字寫漂亮的欲望，同時使寫字過程變得更輕松、更愉悅。

（2）口訣提示

漢字的結構多種多樣，通過口訣的歸納、朗誦是學習漢字的好方法，學生在觀察漢字、編口訣、記口訣的趣味活動中，也就掌握了書寫的要領。

左右結構漢字非常多，非常有規律，有位老師總結的書寫口訣非常完整：“左小右大左偏上，左大右小右偏下，左短右長左居中，左長右短右居中，左右相等上下平，右下有豎要錯落，左豎右橫右提上。”

比如，在教學“左上包右下結構”的偏旁時，和學生一起總結出：“撇要長，橫要短，被包的主筆向右展。”

（3）規律暗示

漢字都是由基本筆畫“點、橫、豎、撇、捺”組成的，相同的筆畫在不同的字中寫法千變萬化，字的各種結構形態也是各有自己的特點，但這些筆畫的變化以及字的各種結構形態確是有規律可循的。所以，這也可以是激發學生寫字興趣的一個突破口。我們引導學生歸納出書寫要點，找出規律，讓學生發現這些方方正正的漢字藏著的奧秘。

掌握了這些有趣的規律后，學生能通過寫好一種偏旁，運用到同偏旁字的書寫中去，寫好一個字進而寫好一類字，舉一反三，有利于學生觸類旁通。這樣的學習增加了學習趣味性，提高了學習效能。

（二）關注內因，做實激勵評價

杜威認為借助于外在措施以激發興趣的做法，引起的是學生表面和機械的回應，往往是膚淺而又短暫的。人的成長進步關鍵在于內在的動力。寫字教學中的激勵評價就是利用一些外部動機的刺激使人產生一股內在的動力，以鼓勵學生自覺主動寫好字的價值判斷活動。它是調動和保持學生寫字興趣的興奮劑。

1.你加星我加星，賞識評價添信心

對于第一學段的孩子來說，他們有一種能得到別人稱贊的強烈需求和渴望。因此在寫字評價中的賞識顯得格外重要。

（1）自我賞識找自信

在學生書寫完2個生字后，讓他們對照剛才的學習和田字格中的范字，找出寫得最接近范字的那個字，用鉛筆在字的上面打上“☆”。在教學中我們發現，每次給自己打五角星的時候，孩子們特別認真，不會隨隨便便給自己畫上“☆”，實在分不出好差的時候，還會叫老師幫忙。有的孩子發現自己寫得不夠好，會著急地再寫一個，爭取能為自己打上五角星。學生在對自己評價的過程中，學會了欣賞自己，培養了自信心，也能意識到自己存在著不足。通過這樣的評價，學生找到了自信，對寫字充滿了喜愛，寫的字也越來越好了。

（2）相互賞識找亮點

除了自我欣賞，相互欣賞也非常重要，讓學生學會欣賞同學的字，能夠達到取長補短的作用。寫完字后，讓學生同桌評價，在書寫作業的下方打上五角星（3～5顆星不等），同時要能說清楚，為什么給他打這幾顆星。如在寫“飛”“馬”“鳥”這三個生字時，有同學說：“我給她打五顆星，因為他的‘飛字橫斜鉤寫得特別漂亮。”有的說：“他的字比以前有進步了，比我的還好看，我給他打四顆星。”這樣讓學生在互相欣賞中看到了他人的長處，也找到了自己還不足的地方，提高了寫字的實效，增加了趣味性。

2.你記錄我記錄，關注過程促提升

激勵評價應時刻關注學生發展的全過程，在引導學生發現自己優點的同時，又能認識到自己的不足，從而協調地發展自己，盡可能使學生在多方面得到充分發展。

（1）星級評價周周記

我們制作了“寫字星級評價表”，每周一進行評價。評價的作業本主要是“生字抄寫本”和“課堂作業本”，內容包括寫字姿勢、書寫習慣、間架結構等，還設計了“最棒的字”“要改進的字”以及“意見”等欄，在提高學生的積極性的同時，也給學生提出了以后要努力的方向。

（2）書寫檔案日日添

學生的書寫是一個動態的變化過程，他們對寫字的興趣以及書寫質量也會發生起伏變化。面對這一情況，我們為每個學生建立了屬于他們自己的寫字小檔案，記錄學生的寫字成長過程。內容包括每一次作業的書寫成績，每一周一份本周寫得最規范整潔的字以及老師的評語等，把這些材料都拍照記錄下來。這些材料由教師整理好，每日添加新的內容，并定時點評總結。這份寫字檔案還要定期發給家長，以得到家長的支持。寫字檔案清晰地體現了每個學生寫字成長過程，在這份材料中，學生也能看到自己的進步，對寫字更有信心了。

3.你展示我展示，搭建平臺亮風采

第一學段的學生樂于表現自己，因此，我們搭建多樣的平臺，讓學生展示自己的作品，讓寫字的興趣得到延續。

（1）隨機展示時時有

不管是在課內還是課外，抓住時機給學生展示的機會。如每節課上把學生的優秀作業在多媒體展臺上展示、每周五對星級作業以及進步作業進行展示、家長會上把每位學生的語文課堂作業本放在課桌上展示等。這樣的隨機展示，給了每個孩子展示自己的機會，同時他們也獲得了一次次很好的學習機會。

（2）固定展臺常常新

在教室的墻上布置一個展示臺。寫字比賽中的獲獎作品、平時的優秀作業或進步特別明顯的字，寫字姿勢特別端正的學生照片等都要及時貼在展示臺中。這個固定的展示臺經常更換，讓更多的孩子能得到展示自己的機會，對學生寫好字起到了推動作用。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”的確，興趣是推動學生學習的內在的強大動力。因此，能否激發學生的學習興趣，關系到教學的成功與否。為此，我們積極探索激發學生寫字興趣的策略。相信，在我們不斷地努力下，學生一定樂在其中，成長于其中。

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