喚醒兒童現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力

汪善玲

摘 要：語(yǔ)言是在生活交際當(dāng)中發(fā)展起來(lái)的。沒(méi)有生活交際，語(yǔ)言就發(fā)展不起來(lái)。如果語(yǔ)文學(xué)科與生活分離了，那么語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)不好的。所以語(yǔ)文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是最為關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力；創(chuàng)設(shè)情景現(xiàn)場(chǎng)；語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)；途徑；方法

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)要適合低年級(jí)，不要高年級(jí)化。怎樣才能做到呢？四個(gè)字：研究?jī)和Ｒ芯课覀兊湍昙?jí)孩子的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)文能力生長(zhǎng)的規(guī)律、發(fā)展需要。掌握了這些，就掌握了本質(zhì)。

所謂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力就是在現(xiàn)場(chǎng)的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。語(yǔ)文學(xué)科為什么一定要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力呢？因?yàn)檎Z(yǔ)言是在生活交際當(dāng)中發(fā)展起來(lái)的。沒(méi)有生活交際，語(yǔ)言就發(fā)展不起來(lái)。如果語(yǔ)文學(xué)科與生活分離了，那么語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)不好的。所以語(yǔ)文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是最為關(guān)鍵的。

我們首先來(lái)看一下孩子從出生一直到進(jìn)入小學(xué)，他的語(yǔ)文能力或者說(shuō)語(yǔ)言能力是怎樣發(fā)展起來(lái)的呢？每個(gè)孩子在出生以后，一直進(jìn)小學(xué)之前，他的口語(yǔ)發(fā)展得都比較好。這語(yǔ)言是不需要老師教，他也能掌握的。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言啟蒙的秘密在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有幾個(gè)必須要關(guān)注。

1.孩子在學(xué)習(xí)說(shuō)話的時(shí)候是不知疲倦的。出生不久的小孩，只要看見(jiàn)有人跟他說(shuō)話，他就會(huì)牙牙學(xué)語(yǔ)。幼兒園的小朋友，他也會(huì)一直不停地跟你對(duì)話、交流。這也就是說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是不知疲倦的，這也是非常重要的特征。

2.孩子語(yǔ)言的內(nèi)化是一個(gè)暗箱。到目前為止，我們?nèi)祟悷o(wú)法認(rèn)識(shí)我們?nèi)祟愖约旱恼Z(yǔ)言是怎么發(fā)展起來(lái)的。我們作為語(yǔ)文老師，一定要去觀察孩子語(yǔ)言的發(fā)展。0～6歲，是孩子語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。3歲是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。進(jìn)入小學(xué)以后，他的語(yǔ)言是從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的一個(gè)轉(zhuǎn)折。所以這個(gè)暗箱如何破解，這是我們語(yǔ)文老師要長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。

一、喚醒兒童的學(xué)習(xí)天性

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，兒童有學(xué)習(xí)的天性，天生就有一種探究的欲望。我們來(lái)看一下孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，6歲以前是聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，是口語(yǔ)交際，他積累了豐富的聽(tīng)說(shuō)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入小學(xué)以后，他主要學(xué)習(xí)借助文字來(lái)讀寫(xiě)。口語(yǔ)是通過(guò)聲音的傳遞來(lái)交流，書(shū)面語(yǔ)言是通過(guò)文字的傳遞來(lái)交流。從本質(zhì)上來(lái)講，是一樣的。但問(wèn)題是我們的孩子為什么讀寫(xiě)如此艱難？實(shí)際上也不難理解，因?yàn)橐粋€(gè)孩子每天說(shuō)的話語(yǔ)，我們?nèi)绻阉浵聛?lái)，那幾乎就是一個(gè)天文數(shù)字。孩子是在大量的重復(fù)的對(duì)話當(dāng)中發(fā)展他的聽(tīng)說(shuō)能力。那么讀寫(xiě)要不要一種大量的讀、大量的寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)呢？要。但是很可惜，非常少。所以我們語(yǔ)文教學(xué)要化難為易，化繁為簡(jiǎn)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課是越簡(jiǎn)單越好。就是識(shí)字、讀課文。用什么方法最簡(jiǎn)單呢？基本有效的方法就兩步。

第一步：“跟我讀”。現(xiàn)在部編教材一開(kāi)始不是教拼音，而是教漢字。識(shí)漢字怎么識(shí)？就是“跟我讀”。字不識(shí)，跟我讀。課文不會(huì)，跟我讀。“跟我讀”很重要。教師的示范、引領(lǐng)是最好的學(xué)習(xí)。所以“跟我讀”時(shí)，我們要說(shuō)普通話，讓孩子浸入在這跟讀當(dāng)中，非常有效。這個(gè)很簡(jiǎn)單，不用動(dòng)腦筋，不用PPT。

第二步：“聽(tīng)你讀”。跟我讀完就要聽(tīng)你讀。讀得對(duì)不對(duì)？讀得流不流利？所有的朗讀方式都藏在我們教師的引領(lǐng)示范中。

研究表明，一個(gè)人熟練的語(yǔ)文朗讀能力要經(jīng)過(guò)兩百個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練。小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)，四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期大概一百天，一共四百天。如果四百天要訓(xùn)練兩百小時(shí)的朗讀，那平均每天要三十分鐘。老師每天兩節(jié)語(yǔ)文課，會(huì)有用三十分鐘讓孩子大聲朗讀的嗎？沒(méi)有。語(yǔ)文老師大都用來(lái)講解課文，觀看PPT了。每天確保孩子三十分鐘的朗讀，孩子的朗讀一定正確、流利。不用講有感情，有感情的朗讀是隨著對(duì)文本的理解才逐步發(fā)展起來(lái)的。熟練的默讀能力要訓(xùn)練2000個(gè)小時(shí)。如果從小學(xué)三年級(jí)一直到初三，六年時(shí)間學(xué)習(xí)默讀能力，平均每天100分鐘，到了初中，每天要閱讀30000字，現(xiàn)在有沒(méi)有？沒(méi)有！量是不夠的，怎么可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍呢？所以根本來(lái)講，朗讀要花時(shí)間，文字的默讀也要花時(shí)間。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始要大規(guī)模的書(shū)面閱讀、默讀。現(xiàn)在中高年級(jí)閱讀課有多少孩子在看書(shū)？看來(lái)看去就是一篇文本。這篇文本三五百字，跟每天要看兩三萬(wàn)字比，量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以語(yǔ)文教學(xué)一定要有量的積累，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

孩子的語(yǔ)文能力是呈階梯發(fā)展的。這個(gè)階梯就是：字—詞—詞組—簡(jiǎn)單句—復(fù)雜句—語(yǔ)段—語(yǔ)篇。其中，詞組是一個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。也就是很多詞語(yǔ)在組成詞組的時(shí)候，有各種不同的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)方式，我們不用講名詞、概念、術(shù)語(yǔ)，但是要讓孩子豐富起來(lái)。然后是簡(jiǎn)單的句子，復(fù)雜的句子，到語(yǔ)段，最后到語(yǔ)篇。例如：人教版第六冊(cè)有篇課文《燕子》，其中有句話很難讀。“微風(fēng)輕輕地吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳”。三年級(jí)小朋友很難讀。問(wèn)題是這樣一個(gè)長(zhǎng)句子，我們?cè)鯓幼尯⒆映尸F(xiàn)階梯式發(fā)展呢？這是需要設(shè)計(jì)的。需分步進(jìn)行訓(xùn)練，臺(tái)階式地發(fā)展。這個(gè)句子的訓(xùn)練應(yīng)該分兩步，每一步里有四個(gè)步驟。眉眼——黃綠眉眼——舒展開(kāi)黃綠眉眼——才舒展開(kāi)黃綠眉眼。微風(fēng)吹拂著柔柳——微風(fēng)輕輕地吹拂著柔柳——微風(fēng)輕輕地吹拂著千萬(wàn)條柔柳——微風(fēng)輕輕地吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。這才是扎實(shí)地進(jìn)行階梯訓(xùn)練。從字到詞到短語(yǔ)，到簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句，最后到語(yǔ)段和語(yǔ)篇訓(xùn)練，語(yǔ)言就是這么發(fā)展起來(lái)的。這個(gè)就是“跟我讀”進(jìn)而變成他自己練習(xí)讀。以后遇到長(zhǎng)句子，他會(huì)模仿老師的這種朗讀方法，把它分解成幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境現(xiàn)場(chǎng)

1.字源識(shí)字：旨在通過(guò)字義識(shí)字

孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的情境感，從識(shí)字到閱讀。識(shí)字就是為了幫助孩子的閱讀和表達(dá)的。所以，識(shí)字和閱讀是分不開(kāi)的，不能隔離的。現(xiàn)在教材都是課文。一個(gè)孩子如果沒(méi)有書(shū)，能不能識(shí)字？也行，查字典。讀本字典——《漢語(yǔ)字源字典》。這本字典適合一、二年級(jí)讀、非常形象生動(dòng)，能激發(fā)孩子對(duì)漢字的探究欲望。

2.課文閱讀：旨在通過(guò)閱讀“運(yùn)用”

課文的識(shí)字目的是旨在通過(guò)閱讀運(yùn)用這些漢字。運(yùn)用的方式是組詞與造句。為什么讓孩子組詞？目的是什么？組詞的意義在于認(rèn)識(shí)事物，組一個(gè)詞就是認(rèn)識(shí)一個(gè)事物。所以，有些字組成詞，例如：李大釗的釗，只能是李大釗，沒(méi)有意義，所以組詞是認(rèn)識(shí)一定的事物。因?yàn)樵~匯和認(rèn)識(shí)事物的能力是相關(guān)聯(lián)的。不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話，如果你這樣理解，造句就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。真正的造句是什么樣的呢？于永正老師的造句堪稱一絕——在情境現(xiàn)場(chǎng)造句，表情達(dá)意。我們來(lái)看一例：“安安靜靜”造句。老師出示一幅畫(huà)：兩個(gè)小朋友坐在沙發(fā)上看電視。讓學(xué)生用上“安安靜靜”說(shuō)一句話。孩子說(shuō)：“放學(xué)后，兩個(gè)小朋友做完作業(yè)后坐在沙發(fā)上安安靜靜地看電視。”接下來(lái)老師說(shuō)了一個(gè)故事：孫悟空生來(lái)愛(ài)動(dòng)，坐不住，有一天，唐僧叫悟空坐下來(lái)念經(jīng)。豬八戒一聽(tīng)，在唐僧旁邊說(shuō)了一句話，里面有安安靜靜這個(gè)詞。想一想，豬八戒會(huì)說(shuō)什么？這是一個(gè)故事情境。一個(gè)孩子說(shuō)：“師父，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)猴哥安安靜靜地念過(guò)經(jīng)。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地念經(jīng)呢？”但是于老師還不滿意。于老師說(shuō)：“豬八戒就是這么說(shuō)的，誰(shuí)能把剛才的小故事連起來(lái)講一講？”發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，從句子發(fā)展成句群，也就是語(yǔ)段。結(jié)果，一個(gè)孩子講：有一天，孫悟空犯了錯(cuò)誤，唐僧叫他坐下來(lái)念經(jīng)，豬八戒一聽(tīng)笑了，他對(duì)唐僧說(shuō)：“師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地念經(jīng)呢？”從一個(gè)詞造一個(gè)短語(yǔ)，到一個(gè)情境當(dāng)中的應(yīng)用，它就是一件敘事了，表情達(dá)意就形成了。所以造句就是要營(yíng)造語(yǔ)境。在情境現(xiàn)場(chǎng)中造句，它才能有實(shí)質(zhì)性的意義。

三、提升兒童的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)給孩子兩種經(jīng)驗(yàn)，一種叫生活經(jīng)驗(yàn)，一種叫語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。兩種經(jīng)驗(yàn)很寶貴，因?yàn)檎Z(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)有時(shí)需要生活經(jīng)驗(yàn)作支撐。比如對(duì)文本的思想、情感的理解，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，很難進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。所以豐富語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展語(yǔ)文能力的根基。那么，我們的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)是怎樣發(fā)展起來(lái)的呢？從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)，每個(gè)人都有很多豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是我們語(yǔ)文學(xué)科教的是知識(shí)，知識(shí)是超離了語(yǔ)境抽象化的經(jīng)驗(yàn)。比如，孩子經(jīng)常會(huì)說(shuō)比喻：媽媽很漂亮，像一朵花。媽媽很溫暖，就像太陽(yáng)一樣。他能說(shuō)很多像詩(shī)一樣的語(yǔ)言，但他不知道這是比喻句。等到你認(rèn)識(shí)到比喻句，這就超離了語(yǔ)境。本體、喻體、比喻詞，從知識(shí)到技能，我們創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是單一的、確定的、練習(xí)的語(yǔ)境。語(yǔ)文學(xué)科僅僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能是不夠的，還要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。所以，從技能到能力，它創(chuàng)設(shè)的情境是復(fù)雜的、不確定的，是指向文題解決的語(yǔ)境。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從經(jīng)驗(yàn)到能力是怎樣經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)、技能、能力的發(fā)展過(guò)程的？我們語(yǔ)文老師最重要的就是設(shè)計(jì)有梯度的、從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)到技能到能力甚至到語(yǔ)文素養(yǎng)的系列活動(dòng)。這才是我們語(yǔ)文老師專業(yè)性的體現(xiàn)。

從語(yǔ)言的積累，從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)，需要轉(zhuǎn)化，從知識(shí)到技能，需要轉(zhuǎn)化，從技能到能力需要轉(zhuǎn)化，從能力到素養(yǎng)需要轉(zhuǎn)化，而所有轉(zhuǎn)化的根本在于語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，也就是語(yǔ)言活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。要有明確的任務(wù)，要有明確的活動(dòng)，要有明確的活動(dòng)步驟。由此，我們的語(yǔ)文能力才能真正地生長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的，學(xué)生能夠從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)、從知識(shí)到技能到能力轉(zhuǎn)化的現(xiàn)場(chǎng)情境，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文老師專業(yè)水平的根本標(biāo)志。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)要適合低年級(jí)，不要高年級(jí)化。怎樣才能做到呢？四個(gè)字：研究?jī)和Ｒ芯课覀兊湍昙?jí)孩子的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)文能力生長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)展需要。掌握了這些，就掌握了本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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