教給閱讀方法進(jìn)行有效閱讀

徐煥蘭

摘 要：培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，應(yīng)從小抓起，從低年級(jí)抓起。旨在通過(guò)在課堂對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)課外閱讀；方法指導(dǎo)；有效閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段課外閱讀量提出要求：“課外閱讀總量不少于五萬(wàn)字。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師。”可見低年級(jí)要在閱讀質(zhì)上、量上達(dá)標(biāo)，就必須先在課堂上教給學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，讓學(xué)生掌握多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生閱讀整本書的能力。

一、審題設(shè)疑，問清要素

宋代理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，要教有疑。”帶著問題閱讀，學(xué)生的閱讀目的性更強(qiáng)，在閱讀的過(guò)程中才會(huì)邊讀邊思，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。因此教師在課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

故事的題目大部分都是主要內(nèi)容、中心的濃縮，是故事的靈魂，抓住題目也就抓住了關(guān)鍵。教師要反復(fù)訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生用“為什么”“是什么”“怎么辦”“怎么樣”“誰(shuí)”“在哪里”等針對(duì)故事題目進(jìn)行提問，這樣能充分引起學(xué)生的有意注意，提高閱讀的效度。

如，在閱讀《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生就根據(jù)題目提出：“烏鴉為什么喝水？”“烏鴉在哪里喝水？”“烏鴉怎樣喝水？”“烏鴉喝到水了嗎？”等問題。學(xué)生針對(duì)題目提出的問題，把故事的主要內(nèi)容全提問在里面了。讀前產(chǎn)生疑問，在讀中解決疑問，相信學(xué)生的閱讀效度會(huì)高很多。

二、看圖猜意，發(fā)揮想象

低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪畫本配有精美的插圖，對(duì)文字進(jìn)行直觀的補(bǔ)充，它可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，豐富想象，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

觀察圖畫的時(shí)候注意把握?qǐng)D最主要的是誰(shuí)，是什么時(shí)間，當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境、天氣怎樣等。如《烏鴉喝水》的故事配有四幅插圖，第三幅圖描述烏鴉怎樣想辦法喝到水的過(guò)程是主要的。

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡提出問題，善于模仿，樂于表達(dá)，但說(shuō)起來(lái)又缺乏一致性和邏輯性，常常是前后矛盾或啰里啰嗦。這就要求老師在指導(dǎo)了學(xué)生看圖后，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的、想到的用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生盡情投入，活動(dòng)起來(lái)，說(shuō)自己心里想到的，發(fā)揮想象，把故事自己編出來(lái)。在觀察完《烏鴉喝水》的插圖后，學(xué)生根據(jù)提出的問題，發(fā)揮自己的想象，編出了完整的故事。學(xué)生根據(jù)題目提出問題，指導(dǎo)學(xué)生看圖想象內(nèi)容，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)圖意，編故事，學(xué)生興趣盎然，參與積極性高。

三、圖文結(jié)合，驗(yàn)證猜想

學(xué)生根據(jù)插圖編好了故事，好奇的學(xué)生一定想知道故事究竟是不是像自己想的這樣，教師抓住學(xué)生好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的期待，引導(dǎo)學(xué)生去讀讀文字，與自己編的故事進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)故事有一個(gè)整體的把握。

學(xué)生相互講完編好的《烏鴉喝水》，我說(shuō)：“想知道書上怎么寫這個(gè)故事嗎？是你們編得好還是作者寫得好呢？讀讀書上的文字你就知道了。”有了期待，學(xué)生讀得特別認(rèn)真。編得最精彩的那個(gè)學(xué)生看了故事后對(duì)我說(shuō)：“我覺得我編的故事比書上的還好。”我立即回應(yīng)他：“對(duì)，你編得更好，如果你能把書上寫的故事講出來(lái)就更厲害了！”其他的學(xué)生也紛紛發(fā)表意見，說(shuō)自己的故事哪里和書上一樣，哪里不一樣，而得到老師肯定的學(xué)生則更期待后面的復(fù)述故事。

自己猜想的故事與書上故事進(jìn)行對(duì)比，故事的把握就更加全面。這樣，既使學(xué)生的好奇心得以滿足，又學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀。

四、講演議畫，加深理解

不同類型的學(xué)生對(duì)故事的演繹方式不一樣。學(xué)生通讀故事后，教師放手讓學(xué)生選擇喜歡的講一講、演一演、議一議、畫一畫等形式將故事展現(xiàn)出來(lái)，在活動(dòng)中深化對(duì)故事的感知與理解。

在匯報(bào)《烏鴉喝水》時(shí)，喜歡講故事的學(xué)生復(fù)述故事；喜歡表演的學(xué)生有的扮演烏鴉飛來(lái)飛去找水喝，有的動(dòng)手演示烏鴉把石子放進(jìn)瓶子，學(xué)生觀察水上升的過(guò)程；質(zhì)疑問難能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)出疑問：這個(gè)辦法雖然喝到水，但是很累，可以想其他的辦法喝水。這樣的疑問，引發(fā)了學(xué)生的討論；而喜歡畫畫的學(xué)生拿起畫筆把自己喜歡部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖畫。

這樣通過(guò)講演議畫的方式，照顧到不同類型的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，閱讀自然也就水到渠成了。

五、讀書筆記，豐富積累

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時(shí)必須記筆記。但低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，語(yǔ)感差，如果放手讓學(xué)生去做讀書筆記，他們不得其法，結(jié)果只會(huì)是一團(tuán)糟。因此在書本上直接找好詞佳句的方法最適合低年級(jí)學(xué)生。

1.做筆記內(nèi)容：（1）詞語(yǔ)：帶有生字的詞語(yǔ)；描寫動(dòng)物、景物、人物的聲音、形狀、動(dòng)作的詞語(yǔ)；量詞；描寫四季、天氣變化的四字詞語(yǔ)；成語(yǔ)。

（2）句子：格言、警句等；帶有修辭手法的句子；

2.筆記方式：低年級(jí)的學(xué)生，手指肌肉發(fā)育沒完善，對(duì)于抄寫會(huì)感到厭煩，采用直接在書上做不同記號(hào)區(qū)分筆記內(nèi)容，學(xué)生樂于接受。如描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)用“ ”，量詞用“------”，四字成語(yǔ)用“（ ）”，句子用“——”。

《學(xué)記》里說(shuō)：“禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)。”又說(shuō)：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成。”作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，抓住低年級(jí)學(xué)生閱讀起步的最佳時(shí)段，在教學(xué)實(shí)踐中探索起步階段課外閱讀指導(dǎo)的方法，幫助每一名學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，為學(xué)生的終身的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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