書談策略在小學語文閱讀教學上的應用

莫潔瓊

提倡閱讀，最重要的目的是讓兒童重新體會閱讀故事的美好，讓兒童享受閱讀的樂趣。因此，如何在小學語文閱讀教學中引發兒童的閱讀興趣，是教師最重要的課題。在眾多的閱讀教學方式中，書談是一個很好的方式。本文將先探討小學閱讀教學的現狀，以厘清兒童閱讀興趣低落的原因，再分別從書談的定義、特色以及實施的方式等說明其在閱讀教學上運用的途徑。

一、小學閱讀教學的現狀

根據一項對小學一、二年級學生進行的閱讀看法訪問調查，問兒童“為什么要看書”，大部分兒童都回答“因為要寫字，要寫作文，要考試”，很少人回答“因為喜歡看故事書或因為看書很有樂趣”。在兒童未進入學校前，通過父母或家中成人講述故事，讓兒童早期的語文經驗建構在整篇故事意義的理解及相關的事物上，那時兒童對于閱讀的經驗是美好的，往往對于書本愛不釋手。為什么兒童進入學校，學會許多閱讀本領后反而不喜歡看書了？雖然我國的語文課程包含聽、說、讀、寫四大部分，但語文教學中“讀”所教導的內容僅限于教材中課文的理解上。當兒童進入學校后，他們的語文經驗常被窄化成如何去讀而已，因此，原本充滿趣味的閱讀活動變成枯燥的技巧練習。

二、書談的定義

書談，包括兩種范疇，一種是在閱讀前的引言，就像電影的預告片一樣，抓取出故事中最精彩的部分先向兒童做介紹，以引起學生的好奇，但不能說出大意、結局或故事中的重點部分，撩起他們的興趣，促使他們愿意打開書本去看；另一種則是強調在閱讀后針對故事內容的交談，以語言討論的方式進行，針對書中故事的內容讓兒童說出自己所看到的內容，包括故事人物、情節、與生活上相關的經驗及其感想等。

三、良好書談的特色

（一）給予兒童寫出想法的機會

當聽完或看完故事后，給兒童機會將其感覺和想法寫出來或畫出來，不需強迫學生按一定的格式書寫。若學生不知道寫什么，也可改為提問，“看完這個故事你最想和誰分享？為什么？你想告訴他什么？”或是“你最喜歡這個故事中的哪一個角色？為什么？”在進行對話之前先讓學生自由地去寫或畫出自己的感覺，將會使接下來的書談內容更加豐富，確保每個成員都能衷心地交換意見。

（二）需要一個計劃大綱

教師在書談之前需要一個內容計劃大綱，這個計劃是來自故事本身，根據其內容延伸而來的，但并非不可改變。隨著兒童對話內容改變，這個計劃隨時可以修改。換言之，這個計劃內容雖是事先預定的，但并非固定不變，它可以隨著兒童對話的走向而隨時調整，以適應整個情景及兒童需求。

（三）由有經驗的楷模提供自己對故事的想法

通常這個楷模是教師，他（她）已經讀過這個故事，事先標記出想和兒童分享的想法和洞見。在書談一開始，即由教師先引發對故事的感想，將自己融為分享故事的成員之一，誠懇開放地說出自己的感覺，一方面讓兒童也能敞開心懷，愿意說出自己的心聲，另一方面也可學習教師思考的方式。

四、書談的實施方式

（一）談前

閱讀之前的引言目的在引起兒童對該本書的好奇心與興趣，教師進行時可兼用提問及說明的方式，由教師自己來說或提問讓學生討論皆可，除了口頭說明之外也需要兼顧視覺效果，例如制作海報或直接運用書本漂亮的封面。

（二）談中

一是建立指導方針。由于書談不同于兒童經驗中的討論模式，在書談中兒童可以直接和其他人對談，也可直接介紹自己想說的主題，不需通過老師的提問或指定。教師應建立清楚的指導方針，引導兒童學習這種新的互動模式，包括一次只有一個人說話、別人說話時仔細聆聽別人的發言、圍繞主題每個人最少需發言一次。二是引導對話。有時學生會提出問題來問或對內容作一些評論，教師可因勢利導開啟對話窗口。若兒童都沉默時，教師可提出一些開放性的問題，來打開話匣子。例如：你有什么看法？對這個故事誰想說說自己的感想？有沒有人要說些什么？整個對話的過程，教師的角色不是主導的，讓對話自然地隨著兒童的想法和評論去流動。

（三）談后

在書談之后，學生通常還熱切地持續思考著，教師可把握這個機會，設計多元的活動延續閱讀的效果，鼓勵他們將故事畫下來，用筆記下感想或自己也寫一個故事。讓兒童自由選擇他喜歡的方式來回應，教師若要使用“閱讀心得報告”需考量表達方式的多樣化，不可強迫規定統一格式化的文字書寫，或要求過多，反而讓閱讀心得報告變成兒童閱讀的枷鎖。教師也可將故事設計成戲劇表演活動，讓兒童扮演故事中的角色，來持續兒童對故事的探索。

書談可以提供兒童探索文學的內在反應，參與建構意義以及分享文學的優美內涵，她不只是挑起兒童閱讀的渴望，更是教師擴展兒童文學反應，提高閱讀教學品質的有力工具。希望經由教師的努力與付出，讓好書里的智慧深植于每個孩子的心靈之中，成為一顆幸福的種子，為孩子的生命綻放芬芳。