啟發式教學在小學數學教學中的運用與實踐

張丹

摘 要：啟發式教學的主要任務是如何把學習變成一個接納新知識和思考相結合的過程。在這個過程中，教師采用各種手段有效對學生進行引導，是啟發教學的核心要點。內容嘗試對啟發式課堂和小學數學課堂的結合進行說明，闡述如何在小學數學的教學過程中進行啟發式教學，以及在這個過程中進行啟發式教學的有效性。

關鍵詞：啟發教學；小學課堂；數學課

一、將課堂還給學生，引導學生而不是教導學生

啟發一詞最早源自我國古代的儒家圣賢，因此可見，在教學中使用啟發的教學模式在我國并不是一件最近才產生的新鮮事物，而是自古有之，源遠流長。如今隨著時代的不斷進步，啟發式教學模式也在不斷地發展和進步，現代的啟發教學已經不單指古時候所說的不憤不啟，不悱不發了。學生才是課堂的主體，教師要做的是讓學生發揮主體性和主動性，引導學生自己學習，而不是通過語言去牽著學生到達教師所期待的正確答案。點撥也不是直接把答案告訴學生，而是通過啟發的方式讓學生自己去發現線索，通過探索得到正確答案。

例如，在學習三位數的乘法時，學生已經掌握了一位數、兩位數的乘法法則，因此，在教學時就可以通過列舉讓學生找出里面的規律，如讓學生筆算10×2，10×20，110×20，然后計算110×220，因為數字比較簡單，學生很容易就可以得出正確結論并初步總結出三位數乘法的規律，然后在再一步進行深入教學，讓學生利用所學和總結出來的規律去計算78×34，178×34，178×134.通過學生的練習和思考，最后再給學生進行規律上的難點總結：“當用乘數的百位數去乘被乘數時，得數的最后一位和百位要對齊。”在進行了學生自己的思考之后再把這個規律告訴他們，學生就可以更好地理解和接受，這也給他們今后的學習打下了一個好的基礎。

二、調動學生積極性，鼓勵學生勇于嘗試積極探索

興趣是一個人學習的最好動力，有了學習興趣之后，學生的學習就會有積極性，而數學課堂上的教學活動想要達到一個好的效果，自然是要想辦法調動起學生的主動性和積極性。如果學生能夠在學習知識的過程中主動進行探索，積極思考知識內涵，并且想辦法進行理解，那么課堂的學習和知識的掌握就是積極且有效率的。在課堂上，通過教師去啟發來激發學生的學生興趣，讓學生對知識產生興趣，而不是機械地接受教師的灌輸，那么學生就會主動進行嘗試和探索，從而發現學習內容的內在邏輯規律。例如，在學習“20以內的減法”時，筆者在班級內開展了一場“我是小小售貨員”的游戲教學，同位兩個分別扮演顧客和售貨員，每人準備好20根火柴，然后提問：假如賣出去了8根，那么售貨員的手里還剩下幾根火柴呢？有的學生會先數出8根給“顧客”，然后再數數剩下的火柴有多少，也有的學生會先數出10根火柴，然后把剩下的火柴數成2和8，再用10+2得出結果，還有的學生先提前在紙上列好式子算出來，然后再分火柴，同學們都十分熱情，將學習和游戲完美地結合在了一起，方法多種多樣。筆者借著學生算數的熱情，又提出了一些類似的問題，并“趁機”將怎么算最快教給他們，學生很快就掌握了算數的方法，真正地成為學習的主人，知識掌握得也十分牢固了。

三、教師把握課堂節奏，保證數學課堂學習效率

我們提倡學生在課堂上進行啟發式學習，但是學習是教與學的雙向關系，所以教師的教和學生的學都是其中必不可少的。教師的教在整堂課中起到主導作用，學生的啟發學習，學習的是他們能夠通過努力而達到的部分，而那些他們達不到的教師可以先對其進行引導和點撥，使一部分較為優秀的學生在老師的助力下能夠跳得更高，隨后便要面向全體學生的、扎實的知識講解。教師要把握好整堂課的目標，不要讓整堂課化為無用的探索，而是有用的追求和知識解讀的結合體。

例如在學習有限小數的分數特征時，筆者提問：既然我們已經知道了分數中有的可以化成有限小數，有的卻不能，那么這個問題是出在分子上，還是分母上呢？有什么特征呢？這個問題因為涉及的邏輯思維能力太強，學生在討論中屢屢碰壁，思維已經難以有效地進行下去，于是筆者即時指點道：“那么你們嘗試一下把分母分解質因數，看一下有什么變化？”這一句話讓學生一下子找到了新的突破點，發現如果一個分母中除2和5之外沒有其他的質因數，那么這個數就能夠化成有限小數。這樣在學生努力思維的情況下，及時給他們提供助力，不但能夠讓學生更好地去進行知識理解，還可以提升學生在學習上的滿足感，從而提高他們思維的靈活性和創造性。

啟發式教學在教學手法中是比較行之有效的一種，教師如果能夠在教學中正確運用這種教學方式，一定會對學生的各項能力有很大提升，堅持在小學數學的課堂上使用啟發出教學，提高課堂教學質量，讓孩子從小就奠定一個好的學習思路和數學素養。

參考文獻：

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