中文教學(xué)的“軟指標(biāo)”和“硬指標(biāo)”

張晉

張 晉 1962年生于北京，1990年畢業(yè)于首都師范大學(xué)教育系，1991年移居澳大利亞悉尼，2002年在悉尼創(chuàng)辦華夏文化學(xué)校，現(xiàn)任華夏文化學(xué)校校長(zhǎng)、澳大利亞華夏文化教育促進(jìn)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。曾整理十多萬字的海外中文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人文交流體會(huì)在海內(nèi)外報(bào)刊發(fā)表。

多年前，曾聽到一位留學(xué)英國(guó)的學(xué)者說：英國(guó)人有兩大法寶，一是英語，一是英鎊。沒有了這兩樣?xùn)|西，英國(guó)將不“英”了！我一直認(rèn)為，這位學(xué)者的觀察非常深刻，因?yàn)檎Z言既是人類交流的工具，又是人類思想和文明的載體，它貌似“軟實(shí)力”，但在一定程度上可以轉(zhuǎn)化為硬實(shí)力。顯然，英語已經(jīng)完成了這種轉(zhuǎn)化。而英鎊，作為貨幣和資本的代稱，就是硬實(shí)力的體現(xiàn)。

這位學(xué)者的話對(duì)我影響很大。作為開辦在悉尼的澳大利亞華夏文化學(xué)校校長(zhǎng)，我一直秉持著“文化引導(dǎo)教學(xué)”的理念，以文化引導(dǎo)語言教學(xué)，并通過語言教學(xué)向外傳播中國(guó)文化。因此，文化既是課堂的氛圍和靈魂，也是課堂教學(xué)各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)的主要導(dǎo)引，同時(shí)也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的“軟指標(biāo)”，它使課堂更具“風(fēng)格”“情感”“情結(jié)”“精神狀態(tài)”等特征；而語言教學(xué)則是課堂教學(xué)的“硬指標(biāo)”，通過語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)中文的人理解并可以使用中文描述和評(píng)價(jià)所學(xué)的文化，特別是對(duì)跨文化的差異進(jìn)行表述與評(píng)價(jià)。在這篇文章中，我主要想分享多年來我們?cè)诎拇罄麃喢罎L打從事中文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，和從這樣的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出的引導(dǎo)式教學(xué)方法。

一 大自然的語言

我的課程，常常會(huì)有別的老師前來觀摩。《大自然的語言》是中國(guó)暨南大學(xué)編輯出版的漢語教材《中文》中的一課。這一課一般要用兩個(gè)課時(shí)講完，上課那天就有不少中文教師前來觀摩。面對(duì)從未謀面但有一定中文基礎(chǔ)的學(xué)生，我需要通過我的教學(xué)點(diǎn)燃起他們學(xué)習(xí)中文的熱情，并設(shè)法吸引他們熱愛中文課堂。

我首先以和藹可親的態(tài)度、平和的語速、吸引人的語調(diào)與學(xué)生們交流，拉近教師與學(xué)生的距離。通過學(xué)生的自我介紹、書寫自己的姓名等一系列互動(dòng)破冰活動(dòng)，我第一時(shí)間了解到學(xué)生的中文水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、興趣愛好等“學(xué)生的需求”，并在預(yù)先準(zhǔn)備好的大量資料和方案中迅速確定了學(xué)生們將要學(xué)習(xí)中文的“路徑”，課程由此不失時(shí)機(jī)地迅速展開。

接著，我為學(xué)生們播放了事先錄制的清晰的下雨聲、風(fēng)聲、清晨樹林中的鳥鳴、海浪拍岸的聲音、雨中的雷聲……然后提問：“同學(xué)們可以用中文說出這些是什么聲音嗎？”學(xué)生們幾乎異口同聲地大聲說出了聲音所代表的自然現(xiàn)象。

隨著學(xué)生們的回答，我又提出了問題：“人有語言，大自然有語言嗎？”學(xué)生們的回答可能會(huì)令在場(chǎng)觀摩的老師們有些驚訝，并為我捏了把汗。有一半學(xué)生說大自然應(yīng)該有語言，而另一半學(xué)生說大自然沒有語言。我卻對(duì)這種情景非常熟悉，說：“很好，我們有了不同意見，說明同學(xué)們?cè)谒伎肌Ｄ敲矗笞匀坏降子袥]有語言呢？我們接下來就要解答這個(gè)問題。”

我拿出了事先準(zhǔn)備好的各種圖片，“今天，我們要講‘春天，有誰會(huì)寫春天的‘春字？”有一位同學(xué)走向前來寫出了“春”字。？我對(duì)著這個(gè)字講解道：“春字由三個(gè)字組成，‘三‘人和‘日，這三個(gè)字大家都會(huì)寫。”邊說我邊在字板上一筆一畫地寫下來。

“澳大利亞的春天是什么時(shí)候？”“春天有什么特點(diǎn)？”“你們還知道哪些季節(jié)特征？”接著，我從白板前的圖片中選取了代表四季的四張圖片，通過展示、提問、討論、講解，讓學(xué)生們理解大自然以各種方式在傳遞著“季節(jié)”“天氣”變化的信息。

“藍(lán)天白云代表了什么？”“陰云密布又預(yù)示著什么？”“一群群的螞蟻搬家，眾多的燕子低飛又在告訴我們什么？”我提出問題，并與同學(xué)們展開了熱烈的討論。有的同學(xué)進(jìn)一步提出，如果夜晚繁星滿天、月亮明亮，第二天一定是個(gè)好天氣；有的同學(xué)說，如果雨天出現(xiàn)了彩虹，雨就會(huì)停了。大自然真的在告訴我們很多很多有關(guān)“天氣”的信息。

我說：“我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)中文，是要學(xué)會(huì)用中文傳遞信息。同樣，當(dāng)我們理解了大自然通過各種‘現(xiàn)象傳遞的信息，就可以以正確的方式去適應(yīng)大自然，維護(hù)人類正常的工作生活。大自然傳遞信息的功能恰似我們所使用的‘語言，這是大自然的語言。”

在教學(xué)過程中，我們需要不失時(shí)機(jī)地將課程中涉及的語言要素、概念一一寫在字板上，讓同學(xué)們將所討論的概念與本課所要學(xué)習(xí)的新的語言知識(shí)對(duì)應(yīng)上，并通過講解使課程的語言教學(xué)脈絡(luò)變得清晰。

顯然，這既是語言課，又必然是一堂文化課。第二節(jié)課，我將事先準(zhǔn)備好的“春”字剪紙發(fā)給每位同學(xué)，并教會(huì)他們?nèi)绾渭舫觥按骸弊帧Ｍ瑢W(xué)們迅速將注意力集中到了剪紙上，課堂氣氛出現(xiàn)了節(jié)奏性轉(zhuǎn)變。我不失時(shí)機(jī)地要求同學(xué)們將字板上有關(guān)“季節(jié)”“天氣”的詞語寫在剪好的“春”字上面。

氣氛熱烈時(shí)，是帶領(lǐng)學(xué)生們朗誦古詩(shī)《春曉》的良機(jī)，我用竹板打著節(jié)拍歡快地朗誦，同時(shí)一句句地教學(xué)生們唱《春曉》歌。課堂氣氛張弛有序，學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊邢硎苤鴮W(xué)習(xí)的樂趣。

課程至此，所有概念和語言要素都得到了講解。到了聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生們朗誦課文的時(shí)候了。在帶領(lǐng)大家朗誦之后，我讓每位學(xué)生挑選一張他們最喜歡顏色的紙，并讓他們?cè)谡n堂上自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖文并茂的圖卡，題為：“你眼中的大自然語言”。然后，所有同學(xué)都上臺(tái)來展示圖卡并演講他們眼中的大自然語言。隨后，我再次帶讀了課文《大自然的語言》，學(xué)生們已明顯將自己的理解帶到了朗誦中，表情豐富了許多，聲音也明顯洪亮了許多。

課程結(jié)束前，我對(duì)今天課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行了回顧和總結(jié)，要求同學(xué)們課后朗誦《大自然的語言》，并對(duì)照自己寫的“你眼中的大自然語言”重新再寫一篇《我所知道的大自然語言》。最后，我發(fā)給每一位學(xué)生一個(gè)“肉肉花”的葉子，讓他們回家寫觀察日記，看看“肉肉花”植物告訴你什么樣的大自然信息。

這堂課以“春”開始，以“四季”展開，以對(duì)自然現(xiàn)象討論深入，最終落實(shí)在《大自然的語言》上。從大自然的知識(shí)層面引導(dǎo)、探索，形成概念，導(dǎo)出語言學(xué)習(xí)，落實(shí)在語言的“聽說讀寫”的表述上。而課文放在最后引出，降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，卻提升了學(xué)習(xí)的興趣，有了動(dòng)力的學(xué)生并未感到學(xué)習(xí)語言的枯燥和困難。有觀摩者評(píng)價(jià)說，全課緊湊流暢，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們變被動(dòng)引導(dǎo)為主動(dòng)提問，開闊了思維，提高了興趣，學(xué)習(xí)了語言，了解了文化！在我看來，這正是我們應(yīng)當(dāng)遵循的文化教學(xué)理念的精髓，一是學(xué)以致用，寓教于樂，二是以“文化”貫通語言教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，了解中國(guó)的文化，感受到中國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)。

二 買東西

這個(gè)題目，司空見慣，如果不是放置在一個(gè)特殊的語境中，讀者可能以為我要講自己在澳大利亞生活中買東西的經(jīng)歷吧？其實(shí)，這也是暨南大學(xué)漢語教材《中文》中的一課的課文標(biāo)題。

這堂課，我的教學(xué)對(duì)象也都有一定的中文基礎(chǔ)的學(xué)生。所以，我開始上課的第一句話就問學(xué)生：“你們每周和爸爸媽媽一起買東西嗎？”“你們過生日時(shí)最希望爸爸媽媽給你們買什么東西？”“你們想過嗎？為什么是買‘東西而不是買‘南北？”學(xué)生通常都會(huì)出于好奇心而循著問題去思考和反問，并在不斷的爭(zhēng)論中“炒熱”了課堂、興奮了自己、參與了教學(xué)。這時(shí)，我會(huì)抓住學(xué)生的興趣與開啟的獵奇心態(tài)引出本堂課的文化要點(diǎn)，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)文化中的“五行”說與“東南西北”之間的關(guān)系，并學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)。當(dāng)有學(xué)生提出：“為什么不是買‘西東？”時(shí)，我又抓住這個(gè)新的興奮點(diǎn)，以“老師也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”為由來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們討論出自己的答案。出乎預(yù)料的是，學(xué)生們居然將剛剛學(xué)到的“五行”說的知識(shí)運(yùn)用到解答問題中，并合理地解釋了“為什么不是買‘西東”。這時(shí)，學(xué)生們的自豪感與成就感“爆棚”，“腦洞”瞬間大開。我會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)地迅速引出課文，點(diǎn)出本堂課的主題“買東西”，全體學(xué)生認(rèn)真傾聽我抑揚(yáng)頓挫地第一遍朗讀課文。

當(dāng)我注意到學(xué)生們?cè)诼犠x中正陷入沉思時(shí)，會(huì)意外地讓他們合上課本，將文中的故事情節(jié)要素以問題的方式一件件地提問，學(xué)生們根據(jù)課文回答問題，將課文中的全部情節(jié)要素演繹一遍，完成了“聽一聽，想一想”的環(huán)節(jié)。隨后，讓學(xué)生們接著在老師的帶領(lǐng)下大聲朗讀課文，并不斷地修正發(fā)音、停頓、義群、情感表達(dá)等，完成了“讀一讀”的課堂環(huán)節(jié)。然后我將各種字卡鋪滿地面并不斷講解規(guī)則，學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來，以劃分好的兩個(gè)大組開始對(duì)照課文尋找“字卡”的競(jìng)賽，開始了“玩一玩”的環(huán)節(jié)。經(jīng)過各個(gè)環(huán)節(jié)的層層鋪墊，此時(shí)已萬事俱備，新漢字學(xué)習(xí)開始：組詞、造句、分析字詞與句子、講解文化含義與表達(dá)習(xí)慣、拓展詞語和句子應(yīng)用、練習(xí)各種不同語境下的多重表達(dá)方式等，同時(shí)完成了“寫一寫”的環(huán)節(jié)。這時(shí)，學(xué)生們紛紛上臺(tái)將所學(xué)詞語運(yùn)用到各種表達(dá)中來展示自己的學(xué)習(xí)“成果”和實(shí)踐能力，我則表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們創(chuàng)新的表述。在課程結(jié)束前的復(fù)習(xí)階段，再適時(shí)、合理地?cái)U(kuò)展所學(xué)的新知識(shí)，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)有更完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)語言及文化知識(shí)在生活中尋找“賣點(diǎn)”、進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生們課后紛紛考核父母并講述所學(xué)文化、描述興奮的課堂。

這是我們探索的“引導(dǎo)式教學(xué)”的一套方法：“主題變?cè)掝}，話題變問題”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過“主題關(guān)聯(lián)的話題”引發(fā)討論，再通過“問題設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生自然地講出主題、討論主題、發(fā)現(xiàn)新問題、合理解釋新事物，可以激勵(lì)學(xué)生充分地展開遐想、大膽地嘗試、勇敢地提問、認(rèn)真地解疑，從而獲得主導(dǎo)話題的自主權(quán)和自豪感。在這種課堂情境下，語言和文化的學(xué)習(xí)更像是一種探索、體驗(yàn)和享受的過程，也因而更可能成為發(fā)現(xiàn)“智慧”的旅程。因此，“引導(dǎo)式教學(xué)”實(shí)際上是用智慧的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧、收獲學(xué)習(xí)帶給他們的成就感。我本人也常常陶醉在這樣的教學(xué)中，非常享受教學(xué)的快樂和收獲。

三 教學(xué)相長(zhǎng)

談到享受中文教學(xué)的快樂和收獲，其實(shí)就印證了孔子《論語》中所講的“教學(xué)相長(zhǎng)”。教與學(xué)確實(shí)是相互促進(jìn)、相互長(zhǎng)進(jìn)的。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，帶給了我很多。

經(jīng)驗(yàn)表明，針對(duì)漢語（無論作為母語或非母語）的教學(xué)目標(biāo)在初始階段更加應(yīng)該堅(jiān)持聽說在先、讀寫在后的順序；在具體教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際生活確定主題，圍繞主題掌握核心字、詞語、句子，并嘗試拓展對(duì)話表達(dá)。基于日常生活的主題選擇、目標(biāo)定位與由易到難的教學(xué)順序，更容易激勵(lì)初學(xué)者從參與中獲得進(jìn)步體驗(yàn)，因此也就能夠有效喚起他們參與學(xué)習(xí)的興趣。因此要善于依據(jù)學(xué)生日常生活、中國(guó)文化及社會(huì)事件來確定學(xué)習(xí)主題。教學(xué)效果表明，精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的教學(xué)演示及互動(dòng)游戲的教具與學(xué)具等教學(xué)資源，在喚起學(xué)生興趣和參與過程中可以發(fā)揮顯著成效。

在中文教學(xué)過程中，自覺依據(jù)學(xué)習(xí)主題和實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，并應(yīng)用問題鏈和互動(dòng)游戲引導(dǎo)學(xué)生深入相互交流互動(dòng)學(xué)習(xí)；在與學(xué)生互動(dòng)交流中，要借助豐富多樣的玩教具、卡片、簡(jiǎn)筆畫、故事及視頻資源，以增強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的直觀性，有效地喚起學(xué)生的好奇心和參與積極性。

針對(duì)具有顯著差異教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需求，應(yīng)該交替采用班級(jí)展示（主題介紹、唱歌、競(jìng)賽等）、小組活動(dòng)（討論、游戲、表演等）和個(gè)別教學(xué)（繪畫、編寫故事、拓展資優(yōu)同學(xué)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難同學(xué)）等方法搭建循序漸進(jìn)的教學(xué)“腳手架”，有效兼容正規(guī)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)等方式，確保每個(gè)學(xué)生都能夠充分參與學(xué)習(xí)并從中獲得高質(zhì)量體驗(yàn)。要善于使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、學(xué)生成果展示與板書等方式凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓每個(gè)同學(xué)（尤其是特殊需求學(xué)生）得到認(rèn)可和尊重。

善于與學(xué)生家長(zhǎng)及所在學(xué)校進(jìn)行溝通交流，幫助他們及時(shí)了解教學(xué)要求及學(xué)生表現(xiàn)獲得的進(jìn)步，以獲得他們的理解和支持，亦非常必要。此外，主動(dòng)為家長(zhǎng)提供面對(duì)面輔導(dǎo)及電話咨詢服務(wù)，以便自然贏得家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的由衷信賴和全力配合，也是經(jīng)驗(yàn)。

我一向認(rèn)為，只要秉持“以愛育愛”的教育價(jià)值觀，充分理解學(xué)生、熱誠(chéng)關(guān)愛學(xué)生、努力成就學(xué)生并以他們的進(jìn)步由衷地驕傲，在實(shí)踐中積累豐富的語言與文化知識(shí)，善于借助表情、身體語言和角色扮演吸引學(xué)生，就一定會(huì)有好的教學(xué)效果。這樣，在教學(xué)過程中，就能夠敏銳把握學(xué)生的進(jìn)步與困難并及時(shí)給予激勵(lì)或引導(dǎo)，讓自己的課堂成為學(xué)生熱切期待并享受其中的美好時(shí)光。

在悉尼我們努力踐行將漢語學(xué)習(xí)與中華文化相融合的教學(xué)模式，并已取得了顯著成效。以語言作為窗口感受文化，以文化作為靈魂激活語言的中國(guó)文化教育教學(xué)方法、實(shí)踐原則與教育理念，已展示出巨大的發(fā)展前景，并已成為澳洲中文教育的成功范例和重要資源。

的確，人文交流體現(xiàn)在方方面面，當(dāng)然也體現(xiàn)在中文教學(xué)中。我通過此文表達(dá)我對(duì)語言文化“軟實(shí)力”和“硬實(shí)力”的理解，分享我對(duì)中澳人文交流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。