簡述農村留守兒童學前教育的心理健康教育

摘 要：學前兒童的心理健康發展是現階段兒童成長過程中的重要發展階段，是幼兒的身體健康穩定發展的內在需要。現階段，農村留守兒童學前教育的心理健康教育成為當今社會日益關注的焦點，但是農村留守學前兒童心理健康教育的發展狀況沒有取得顯著的成效。

關鍵詞：留守兒童 學前教育 心理健康教育

隨著我國社會的不斷發展變化，我國正處在經濟的高速發展階段，然而許多地方依然有大量的農村留守兒童出現的情況，這些兒童因為無法得不到父母的關心與愛護，還有其地方經濟的困擾及生活模式的影響，諸多農村留守兒童都出現心理健康問題，如果沒有進行及時的引導和幫助，極易對地方社會的和諧、穩定造成一定的影響。本文旨在對改變農村留守學前兒童心理健康教育觀念、增強幼兒教師的心理素質、強化家庭、幼兒園及社會的合作等方面入手，積極探索農村留守學前兒童心理健康教育的對策及發展方向。

一、我國農村留守兒童學前教育的心理健康教育發展現狀

隨著我國改革開放進程的不斷前進，我國的國民經濟進入高速發展時期，綜合國力不斷增強。隨著農業產業結構調整和工業化、城市化步伐的不斷加快，城鄉間人口之間的流動日益密切，許多農村多余勞動力為轉變生存現狀進城打工，許多農民工父母因為無法支付孩子進城學習面臨的住宿費、學費等大量的支出和其他的資金問題，于是把子女留在農村，由留守在家的長輩或親屬進行照顧，使得親子長期無法共同生活。學齡前兒童成為我國現階段年齡最小的弱勢群體[1]。

現階段，農村父母在外打工，缺少親情的支撐，使幼兒缺少父愛母愛的關懷，代理監護人缺乏相應的科學理論進行指導，無法進行合理有效的教育，貧困地區學前教育發展進程緩慢，法律上保護留守學前兒童的相關措施、法規、政策并沒有健全，導致留守兒童逐漸出現了孤僻、封閉、自私的心理健康問題。這些問題的出現會給留守學前兒童的心理造成一定的傷害；對社會的發展造成一定的隱患。所以，需要及時對農村留兒童的心理健康進行教育和疏導[2]。

二、農村留守學前兒童心理健康問題出現的原因

就我國的農村留守兒童的現實情況來講，留守兒童的數量群體在社會的所占比重較高，雖然在農村的內部有許多的玩伴，但是孩子們之間的交流互動不多，多數的農村留守兒童之間是相互單獨的，同時很少與外界進行交流，最終導致了心理上出現嚴重的偏差。綜合以往的工作經驗和現階段的工作標準，認為農村的留守兒童主要心里問題表現在以下幾個層面。其中，生活中缺少安全感。農村的留守兒童的父母，多數在現代的城市當中打工工作，導致無法長期陪孩子的身邊，這就導致許多的孩子缺乏足夠的安全感，即使受到不公平的待遇，也不能夠進行有效的解決，這種情況長期發展下去會導致心理上出現極端想法。此外，留守兒童會出現敏感、早熟的現象。農村留守兒童在長期的無父母照看的生活情況下，會充分認識到身邊只有自己，或者是只有隔一輩的長輩，所以他們對于許多的事情的反應是特別敏感的，表現出強烈的早熟問題。比如，當記者對農村留守兒童進行相應的采訪調查時，如果關系到父母或者在沒有父母照顧下怎樣生活，多數的農村留守兒童都對這個問題有所回避，有時候還會表現出強烈的攻擊思維[3]。

1.父母長期在外，親子之間的感情淡薄

我國現階段各地區的經濟發展不均衡，直接造成貧困地區外出務工者占多數，造成農村留守兒童這種弱勢群體的大規模的產生，長期遠離父母，無法見面，甚至連普通的電話交流機會都非常的少，缺乏親情、關愛、引導，導致親子關系疏遠，情感逐漸變淡，這是導致農村留守學前兒童出現心理健康問題最主要的原因。

2.相關的監護人缺乏科學的教育觀念

擔任著撫養任務的長輩和親戚，他們缺乏較高的知識素養和文化水平，有的可能沒有接受相關的教育，造成引導者本身也并沒有認識到對兒童的教養方式中出現的缺陷，其教育當時無法適應幼兒身體成長與心理發展的相關要求。而這一系列的發展現狀都會對留守學前兒童的心靈造成無法想象的傷害，這是導致農村留守學前兒童出現心理健康問題最根本的原因。

3.幼兒園對留守兒童的心理健康教育不重視

農村貧困地區的學前教育依然存在著一定的缺陷，許多幼兒園甚至沒學前教育專業方面的教師，或者在教學上是一些農村婦女組織的幼兒托管所、幼兒園，她們沒有科學有的基礎知識為支撐，沒有合理的教育方式觀念，不重視留守兒童的心理健康教育和親子關系教育[4]。

三、農村留守學前兒童學前教育的心理健康教育對策

1.政府部門加強對兒童學前教育中心理健康教育的重視

鄉鎮政府需要對于留守學前兒童構建起關愛、保護、平等接受教育的相關保障體系，使其不會因為父母長期在外打工而剝奪孩子受教育的權利。構建外出務工人員的身心健康、定期檢查的保障體系，增強城鄉教育資源科學、有效流動，支持城市先進的教學資源到農村進行輪流式教育，從根本上緩解“三少一盲”情況。“三少”是表示農村留守兒童接受專業的心理健康教育少、專業的心理健康輔導老師少、心理健康教育培訓宣傳的力度少；“一盲”是家庭教育中心理健康教育在盲區的情況。盡力將城市現代化的心理健康教育理念和教育思維能夠傳播到農村地區，緩解貧困地區留守兒童的心理健康教育處于無人監管、無人教育、無人監督的發展現狀，使外出務工的子女在留守地也一樣能夠享受高質量的心理健康教育和心理咨詢幫助。

2.提高社會的關注力度，完善心理疏導機制

構建民間救助機構，結合社會文化教育服務資源。利用婦聯、醫療衛生部門心理咨詢師、大學生志愿者群體集體參加的留守學前兒童心理援助活動，有組織、有方向地進行集體性的援助和心理健康輔導，對不良問題進行及時的調整，監護人和子女溝通交流技巧輔導和心理幫助活動，逐漸營造促進農村留守兒童健康成長的關愛條件和環境。

3.構建合理有效的心理健康教育方式

起初，家庭方面逐漸的落實到家庭教育，多方面的開展代理監護人的管理和培訓，改變教育理念，引導親子之間進行溝通，優化家庭成長氛圍，提高對農村留守學前兒童的幫助力度，提供合理有效的家庭心理健康教育指導，提高代理監護人的集體素質，優化監護人的責任觀念和責任意識，調節親子關系，把握心理輔導的相關技巧，提高心理教學輔導的質量和水平。其中，幼兒園方面積極落實心理健康教育教師的專業化建設。增加專職教師的心理健康輔導、心理健康教育教研活動，加強對心理健康教育課程的研究，建設心理健康教育科目體系，開展幼兒園心理健康活動的教學內容、優化落實的方法，構建留守兒童心理健康檔案，及時對兒童進行心理健康檢測，對有心理問題的幼兒進行合理有效的心理輔導[5]。最后，在社會層面，結合婦聯、共青團等同意建設農村留守兒童心理健康教育的檢查體系，提高對公共娛樂場所的監管，加強媒體的宣傳，引導社會各界了解貧困地區留守兒童的心理發展狀況。利用各種方面之間的相互配合，積極調節社會資源，共同參加，建設完善的留守學前兒童心理健康評價體制，全面的推動留守兒童心理健康教育的工作，讓留守兒童和其他孩子們同樣，擁有溫馨和快樂的童年。

結語

從我國現階段的農村留守兒童的發展過程來看，農村留守兒童的心理健康問題，不但積累的時間較長，此外還受到多種因素條件的影響，若要在將來的工作中能夠起到更大的作用和價值，是一件極其困難的事情，需要從長遠的角度進行觀察，最大程度的改善原有工作的缺陷和事務。心理健康教育工作的實施，對于農村留守兒童來講，是必須要進行的工作，工作中不能夠出現松懈的情況。本文主要對農村留守兒童的心理健康教育進行相應的分析，現階段的教育工作開展，各方面按照相應的計劃進行，未出現不足和缺陷的情況。將來需要繼續在心理健康教育方面不斷進行優化，從農村留守兒童的實際情況進行分析，優化心理健康教育體系，促進農村留守兒童心理健康發展。

參考文獻

[1]胡義秋，朱翠英.不同學齡階段農村留守兒童心理健康狀況比較研究[J].湖南社會科學，2015，（01）：105-110.

[2]白勤，林澤炎，譚凱鳴.中國農村留守兒童培養模式實驗研究———基于現場干預后心理健康狀況前后變化的數量分析[J].管理世界，2012，（02）：62-72.

[3]曹建平農村留守兒童成長方式對其心理健康狀況的影響探新遼寧教育研究2007（5）：37-38

[4]劉佰僑，王菔留守兒童生活壓力事件及心理健康狀況調查分析中國健康心理醫學雜志.2010（2）：210-211

[5]李慧英親子依戀視角下留守兒童心理健康問題研究，長江大學學報，（社會科學版）.2010（2）：355-356

作者簡介

武杰 （1987.12.—）女，漢族， 黑龍江省哈爾濱市，本科，研究方向：農村學前留守兒童的心理重建。