一次遇見，斑斕了歲月

彭嘉琪

感謝出現在我生命中的你們，讓我遇見了更好的自己。

——題記

提筆前，我浸潤在時間流里，慢慢回溯到五年前：懵懂而滿懷熱情的我正式踏入了那一方講臺，面對那一雙雙充滿好奇的眼睛，我卻膽怯了：我是否能擔任好這份工作，能否比前任班主任更深得孩子們的心，我的課能給他們帶去什么？諸多問號纏繞著我，讓我邁出的腳步忽地在空中停滯了。抱著“既來之，則安之”的想法，我試著去靠近前方的未知。我們只是一所普通學校中的普通班級，我們之間的故事也沒有那么多“迂回曲折”，我們只是在各自的人生中，留下過或深或淺的印記。

一次發言

這是一個關于“等待”的故事。每個老師都想在自己的教育路上培養那么幾個可為之驕傲的“優等生”，卻總不免碰上一兩個令自己手足無措的“后進生”。“梁乖巧”是班上唯一一個從不交作業的學生，同學們都習以為常了。然而“梁乖巧”同學四舍五入后還只保留了個位數的分數，著著實實把我的一腔熱情給澆滅了。我擅自給他打上了“閱讀障礙”的標簽，自此以后，他坐在了那個完全不起眼的角落。

我常常回想起那節課，那篇課文，那次課堂活動。那是一次略讀課文閱讀課《與象共舞》。為了幫助孩子們借助閱讀提高寫作，我抓住立題新穎這一點，讓他們仿照課文標題，為表達自己與某一事物特別的關系，立一個新穎的標題。問題拋出去后，不少學生紛紛舉起手來介紹自己喜歡的事物，題目也無非是“與書共眠”“與樹為鄰”等意料之中的答案。在眾多高舉的小手中，我無意中感受到了課室與平常有一絲不同，在那個上課從未有過動靜的角落，有一只手舉了起來，“梁乖巧”舉手了！我的內心有疑惑、有不安，但更多的是顧慮。可當“與獅為友”這四個字從他嘴里干脆利落地蹦出后，我的教育觀開始重建了。我至今仍清清楚楚地記得他的回答：“與獅為友，因為我很喜歡獅子。”再簡單不過的一句話，我卻讓他重復了一遍，不僅是我，班里其他孩子也都愣住了，許久才有人在下面小聲地“哇”了一聲，我趕忙平復一下內心的激動，和孩子們一起用掌聲記錄下這珍貴的一刻。那一刻起，我便準備將畢生所學投入到這位優點僅剩“乖巧”的學生身上。

從班級到姓名，好不容易教會他“畫”出了這些歪扭的筆畫，我鼓足了勁兒打算從零開始將他扶起。作為一位語文老師，即使不能幫助他提高成績，但能教給他生活日常用詞，對他人生哪怕有半點幫助也都心安了。“梁乖巧”同學在態度上倒是不辜負我對他的期望，即便是潦潦草草，他也將寫得滿滿的拼音本交上來。在畢業后的教師節，他回校告訴我，他喜歡上了機建這門課程，卻后悔自己以前沒有打好基礎，還半開玩笑地跟我說現在他能認的字越來越多了，我多么慶幸有這一天的到來。

教育是慢藝術，孩子們從初出娘胎到蹣跚學步，從牙牙學語到邁入校門，都是一個漫長的過程。習慣的養成需要日積月累，知識的積累也需循序漸進，在這個漫長的過程中，教師多付出點耐心，靜待花開，給自己、給孩子的將來一個明媚的春天。請勿讓自己一個魯莽的判斷，封閉了任何一個孩子成長的可能性，無論是怎樣的學生，總有他自己的閃光點，學會等待，學會發現，更要學會堅持，給孩子一次機會，其實就是給自己一次機會。

感謝出現在我生命中的你，讓我遇見了內有韌勁的自己。

一個玩笑

這是一個關于“尊重”的故事。教師如果充當好“角色叢”的每一個角色，就會為師生關系的和諧打下良好的基礎。在我的教育信念中，我一直想把自己塑造為既是良師，亦為益友的形象。因此在生活中，我會在學生面前流露出自己的真性情，特別是在孩子們進入高年級之后，越發覺得他們對我的信任更深了。“郭頑皮”同學也正是在這種氛圍中，漸漸解除了對我的防備，慢慢地變成我的“左右護法”。我以為我們的關系已經足夠親密了，不免常常跟他開玩笑，然而，再親密的朋友，也有彼此想要守住的底線，那便是尊重。

那是“郭頑皮”同學逐漸變成“郭靠譜”的時期，我交代他的事情越來越多，他辦事的效率也越來越高。那一天，為了下一節課能如期舉辦班級生日會，我忙得不可開交，而“郭頑皮”卻不見人影。在我匆忙地往教室里搬用品的途中，“郭頑皮”手上拿著兩個乒乓球拍，氣沖沖地向我跑來，義正言辭地向我投訴借了他的球拍的同學沒經過他同意把拍面膠層撕掉了。我看著他手上的球拍，半帶責怪半帶笑地說：“活該啊，讓你老是想著玩。”本想著我們師生關系良好，開個小玩笑，將他與同學的矛盾淡化，但沒想到一句話，卻讓我們的關系遭遇“滑鐵盧”。話音剛落，“郭頑皮”便詫異地望著我，轉而惡狠狠地盯了我一眼，眼淚馬上溢出了眼眶，飛快地消失在我的視線中。我在原地呆了很久才緩過神來。而后的生日會，他并未出現。我悄悄地把屬于他的那塊蛋糕小心翼翼地放在飯盒中，在他離校前交到他手上。在他情緒平復的第二天，我找到了他，蹲下身來與他談了自己的深切感受，并鄭重地向他道歉。他似乎對我的行為感到詫異，但眉眼間的細小表情卻顯露了他內心的喜悅，在我誠懇的道歉下，我們的關系逐漸恢復往常。在那很久之后，我才得知，“郭頑皮”家的“二孩效應”直接影響了他與父母的關系，我才發覺那次的玩笑讓他多么失落。

每個人都是一個“角色叢”，教師常常扮演著不同的角色，我們或是傳道授業解惑的老師，或是噓寒問暖的父母，或是志同道合的朋友，或是除難解惑的聆聽者。但無論是“師”還是“友”，人際關系中總不能缺乏尊重二字，我們常常教學生尊重師長，然而是否會忽視了對學生的尊重？我羞愧于那次的錯誤，但更自豪于自己當時放下的身段，讓我有那么一次機會完成了一次心與心的對話。

感謝出現在我生命中的你，讓我遇見了心懷尊重的自己。

一面鏡子

這是一段奇妙的友誼。我與她的故事再平凡不過了。我們之間并未有過任何誤會，也未發生過由冷變暖的關系變化，猶如一汪清潭，泛起一圈圈漣漪已讓人沉醉不已。

我喊她“老姜”，她喊我“老彭”，中間并沒有絲毫不合乎禮儀的問題。臨近畢業，有人說在她身上能看到我的影子，我想，但愿那是美好的身影。“老姜”是個成熟的小孩，“老彭”是個幼稚的大人，這中間免不了相互的“嫌棄”和“吐槽”，但這種“嫌棄”讓我感到舒心。她常說我對班里的同學太寬容，卻一次又一次地對班里的同學做“思想建設”；她總以一副漫不經心的模樣在聽課，但字跡卻慢慢有了我的筆風；我甚至不是她畢業感言中第一個要感謝的老師，也不是她最感謝的老師，但她總在重要節日“擠前排”送祝福，進而“語重心長”地操心著我的終身大事。那“口不對心”的模樣，像極了青春期的我。

半年前，曾經與我搭班，擔任過這個班兩年數學老師的老朋友，意外離開了世界，我也不知以什么狀態去接受這個殘酷的現實。在送別的那天，不知為何，我有一瞬間，把她當作了我們共同的好友，她是他最疼愛的數學科代表，我沖動地想要告訴她這個不幸的消息，但最終也沒這么做。那是因為她在我心中仍然還是個孩子，也許我只想把世間美好留給她，那個有著我影子的孩子。

“親其師，則信其道；信其道，則循其步。”每天我們都面對著幾十雙眼睛的掃描，孩子有優秀的模仿能力，這對老師提出了很高的要求。可能是一句頗受感動的話語，可能是一個微不足道的動作，可能是一個不以為奇的習慣，都會給學生帶來潛移默化的影響。以善教善，以德傳德，我們給孩子的正面影響，直接關乎著孩子的一段人生。一位好老師，仿佛一面鏡子，以自身的嚴謹、善良、勤勞、勇敢，映照著孩子們的未來。同時，學生也是老師的一面鏡子，攬鏡自照，在迷失自我的某刻，我們或許在孩子身上找回自己當年的天真、勇氣、快樂和希望。

感謝在我生命中出現的你，讓我遇見了曾經的自己。

我，一個平凡的小學教師，未能給學生帶去更多的人生體驗，但在我們共同成長的這三年，通過他們，我遇見了不一樣的自己，通過他們，我愿意做更好的自己，也許這就是一個平凡而不平庸的教師所能獲得的教育成就感。但愿在漫漫人生路途中，我們互相經過而留下的印記，能為彼此的路閃爍著斑斕的星光。