“STEAM+L視角下騎樓美的探索”統(tǒng)整課程的實(shí)踐與思考

譚昀　高卓林

我們從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，擬定學(xué)科統(tǒng)整課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、流程和安排等。考慮的因素包括：個(gè)人在真實(shí)生活中及面對(duì)未來挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力與態(tài)度，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域整合，不以學(xué)科知識(shí)及能力為限，關(guān)注學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，通過實(shí)踐解決真實(shí)世界所面臨的問題。在此基礎(chǔ)上，我校本學(xué)期精英課程組開設(shè)了“STEAM+L視角下騎樓美的探索”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過對(duì)S、T、E、A、M、L六個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)，把知識(shí)與生活縱橫聯(lián)系，提升師生的綜合素質(zhì)能力。

一、課程框架

在STEAM 教育理念和國家教育部新頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》引領(lǐng)下，該課程采用項(xiàng)目制、教師合作制、家長導(dǎo)師制推進(jìn)管理，以“西關(guān)騎樓”為關(guān)鍵詞，從科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）、語言（L）等多維度引導(dǎo)學(xué)生探究西關(guān)騎樓的特征、分類、結(jié)構(gòu)和模型的設(shè)計(jì)、制作與范式，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)同一事物不同視角的探究性學(xué)習(xí)。 （如圖1所示）

二、課程實(shí)踐

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，“STEAM+L視角下騎樓美的探索”統(tǒng)整課程取得了良好成效，包括：成立廣州市STEAM實(shí)踐基地，成功申報(bào)廣州市STEAM課題，編寫關(guān)于“西關(guān)文化”的綜合實(shí)踐校本教材，開展國家級(jí)子課題“基于西關(guān)地域文化校本課程的資源開發(fā)”的研究，啟動(dòng)“家長導(dǎo)師進(jìn)課堂”。

我校結(jié)合學(xué)校特色發(fā)展，以學(xué)科課題研究為支撐，實(shí)踐基地學(xué)校建設(shè)為底色，聚焦某個(gè)關(guān)鍵詞，開展了以“STEAM+L視角下西關(guān)騎樓美的探索”為主題的項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要針對(duì)五年級(jí)學(xué)生，這是基于學(xué)生對(duì)“騎樓”一詞的理解以及從他們的動(dòng)手操作能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、編程能力、創(chuàng)作能力等因素出發(fā)的。學(xué)校統(tǒng)籌安排，利用校本課程及一節(jié)綜合實(shí)踐課程開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，統(tǒng)一安排在每周一下午第二、三節(jié)。

1. 項(xiàng)目分組

該項(xiàng)目共分為六個(gè)組：（1）科學(xué)組主要研究地理環(huán)境與氣候?qū)ㄖ挠绊憽＃?）技術(shù)組用3D技術(shù)打印騎樓模型，Scratch程序設(shè)計(jì)騎樓闖關(guān)游戲，激光打印騎樓雕花等。（3）工程組則采用不同材料與工具對(duì)騎樓進(jìn)行二元設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。（4）藝術(shù)組運(yùn)用騎樓元素創(chuàng)作手工產(chǎn)品。（5）數(shù)學(xué)組從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)騎樓經(jīng)濟(jì)賬。（6）語言組探尋騎樓的前世今生、未來。其中教師可圍繞騎樓及學(xué)生知識(shí)水平，進(jìn)行自定義，這能給予教師更廣闊的發(fā)揮與想象空間，提升其創(chuàng)編教材的能力。學(xué)生可自由選擇感興趣的組別進(jìn)行走班制學(xué)習(xí)。

2. 人員安排

實(shí)施該項(xiàng)目的人員由三個(gè)部分構(gòu)成，包括組長、組員以及家長導(dǎo)師。組長是依據(jù)教師自身學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)素養(yǎng)確定的子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。在組員的選擇上，主要是按照教師本身的興趣愛好和專業(yè)特長，年級(jí)間自由搭配。力求以強(qiáng)扶弱，以團(tuán)隊(duì)形式合作，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)。之后，再依據(jù)家長的職業(yè)特長進(jìn)行分組，每組約有2～3名家長導(dǎo)師加入教學(xué)行列，并授予家長導(dǎo)師聘書。

3. 課程內(nèi)容

（1）閱讀推送。以閱讀推送為基礎(chǔ)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為支撐，并結(jié)合相應(yīng)項(xiàng)目小組主題進(jìn)行閱讀推送。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的專項(xiàng)知識(shí)，使傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)與課外拓展知識(shí)教學(xué)并行。

（3）研學(xué)活動(dòng)。主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置，問題的提出與篩選，拍攝技巧的學(xué)習(xí)，采訪工具與數(shù)據(jù)分析整理，多元學(xué)習(xí)場景的提供（恩寧路、永慶坊、陳家祠、人民路、李小龍故居等）。該研學(xué)活動(dòng)的舉辦有利于學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的汲取到學(xué)習(xí)力的轉(zhuǎn)變，但值得注意的是，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場景時(shí)，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生浸潤式地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探求智趣的能力。

（4）特色成果。該項(xiàng)目在科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）、語言（L）等六個(gè)領(lǐng)域均獲得喜人成果。在科學(xué)方面：形成調(diào)查分析文案。在技術(shù)方面：形成3D打印、闖關(guān)游戲程序、激光打印等相關(guān)產(chǎn)品。在工程方面：完成騎樓模型的多元?jiǎng)?chuàng)作。在藝術(shù)方面：完成融入騎樓元素的油傘、環(huán)保袋、帽子、衣服等手工作品以及騎樓攝影集。在數(shù)學(xué)方面：根據(jù)騎樓結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)平面圖形、騎樓經(jīng)濟(jì)賬調(diào)查問卷。在語言方面：對(duì)騎樓的前世、今生與未來的探尋。其間，項(xiàng)目組以科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘問題的能力以及在真實(shí)情境下解決問題的能力；尋找培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方法；引導(dǎo)學(xué)生像工程師一樣嚴(yán)謹(jǐn)思考，找出問題的解決方案，建立產(chǎn)品思維；發(fā)現(xiàn)內(nèi)需，主動(dòng)創(chuàng)造，培養(yǎng)成為社會(huì)人。

4. 評(píng)價(jià)反饋

設(shè)計(jì)家長、學(xué)生調(diào)查問卷，通過大數(shù)據(jù)分析課程開展的必要性、家長的認(rèn)同感、學(xué)生的認(rèn)知程度，以及今后改進(jìn)的方向等。

在統(tǒng)整視域下打造的“STEAM+L視角下騎樓美的探索”項(xiàng)目包括：騎樓的中外歷史典故；騎樓的建筑特征、門窗雕花裝飾、內(nèi)部排水系統(tǒng)、采光通風(fēng)功能；以騎樓為元素的二元模型設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、手工藝品的創(chuàng)新；以騎樓為背景的游戲編程進(jìn)行多角度、多元場景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的學(xué)習(xí)能力。

三、課程反思

在STEAM 教育理念以及2018年國家教育部新頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》引領(lǐng)下，“多方鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用深層思考來解決問題；正視知識(shí)的不同層面，多方面檢視問題”成為“STEAM+L視角下騎樓美的探索”統(tǒng)整課程設(shè)置頂層設(shè)計(jì)的理念。基于此，我們把課題、課程、課堂和跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，發(fā)展學(xué)生的操作能力、設(shè)計(jì)能力及解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

“STEAM+L視角下騎樓美的探索”按字母分類，共分為六組。圍繞大主題“騎樓美”進(jìn)行整體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系；六個(gè)項(xiàng)目組取舍整合、直面熱點(diǎn)進(jìn)行主體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系。隨著課程項(xiàng)目的不斷豐富，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于學(xué)校和課堂，也應(yīng)該包括在寬廣社會(huì)中的學(xué)習(xí)。因此，開展學(xué)科融合統(tǒng)整課程，有利于學(xué)生探索未知世界，在開放活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)造，培養(yǎng)面向未來的關(guān)鍵能力。