小學數學課堂中提問教學法探析

劉景霞

摘 要：課堂提問法是小學數學教學過程中最重要的環節。它是整個教學工作質量的保證，也是學生接受知識的最關鍵的過程。課堂提問教學方法往往是小學數學課堂教學中使用的教學方法，本文分析了課堂中提問法應用于當前小學數學課堂教學的存在問題，并提出一些改進和建議，然后提高提問教學法在小學數學教學中的應用價值。小學數學課堂中提問教學方式是一種數學課堂的普遍教學方法，這種教學方式增強了教師與學生之間的互動，激發了學生的學習興趣，對于學生數學方面的學習有很大的幫助。

關鍵詞：提問教學法 小學數學課堂

小學數學課堂中提問教學方法是教師課堂教學的課程組織形式，因此，有必要深入研究課堂中提問問題的教學方法，以發現其中存在一些具體問題，并采取有針對性的措施來提高課堂教學的效率。[1]

一、小學數學課堂提問方法存在的一些問題

提問問題這種方式是最有效也是最常見的教學方法，它不僅可以激發同學進行思考，也可以引導學生自己解決問題。在小學數學課堂上，這種提問式的教學能夠讓學生更好地接受數學知識，可是就目前調查情況發現，教師在課堂上采用的提問方法并不能取得預期的效果，因為只重視提問本身反而出現很多更高深的問題，嚴重影響學生對于數學的學習熱情狀態。[2]

1.學生提問意識淺薄：目前課堂大多數情況是教師提問，學生回答，或者是教師提問，他們自己回答，一點都沒有培養起來學生自己提問的意識，很多學生在學習過程中幾乎不會主動向老師提問，小學生目前還沒有形成思考問題的能力，這就需要教師能夠在課堂上對他們進行恰當的指引，慢慢幫助學生養成勤于善于提問，思考問題的好習慣。另外一個方面就是老師在回答學生問題時一般直接就回答他們的問題，把題的答案直接告訴學生，只有少一部分老師會采取引導的方式對問題進行回答，循序漸進的指引學生向問題答案方向思考。

2.學生對于學習的主動性太差，教師對學生的關心也一般，很大一部分學生不希望教師課堂提問，他們不樂意參與教學互動，很大程度上說明學生的不積極主動學習，造成這樣后果的主要原因有三個：第一個是學生不知道該如何回答；第二個是學生會回答可是害怕回答，害怕回答錯了會被別人笑話，這個時期的小學生正處于對學習缺乏信心的階段，特別容易造成學習熱情不不高；第三個是課堂氣氛太死板，很多學生覺得沒必要回答問題。從這三個方面來看，學生學習激情不高是因為教師把教學課堂氣氛沒有搞好，新課改在不停的改進，學生是課堂的主人地位愈發明顯，可是因為一些教師忽略了主體，沒有看到學生對于學習的主動性，只是為了完成教學任務，應付差事，不愿意深入思考問題的本質，沒有活力的課堂氣氛，這些都是造成課堂氣氛不活躍的原因。[3]

二、小學數學課堂中提問方法的修改意見

1.用心準備問題，把知識和問題結合更密切：學生的思考一般是發源于一個問題的提出，因此提出一個好的問題可以讓學生主動積極思考，引導學生掌握學習方法與知識，所以在上課之前老師應該提前準備幾個值得的思考的問題，這樣課堂氣氛才會活躍起來。老師應該根據小學生的數學課程的安排，根據每堂課程的難點和重點，對于一些概念不太清楚容易混淆的知識點引導學生思考提問，發現他們回答錯了以后及時的指正，學生概念不清的地方讓他們重新糾正后再表達出來，這不僅能夠提高學生自主分析問題的能力，還可以提高學生對數學學習的應用。[4]

三、增強提問教學法在小學數學課堂教學領域應用價值的策略

1.提升提問教學法在小學數學教學領域的目的性水平

首先，教師需要結合提問教學法的執行理論，對各項小學數學教學問題的具體目的加以研究，并且結合不同類型目的的設計方案，對具體的小學數學教學活動加以研究，保證小學生可以在教師的教學目的得到充分明確的情況下，進一步適應小學數學的優化教學需要，為更多提問教學法價值的實現提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當前小學數學教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目的的優化工作可以更加完整地適應提問教學法的操作需要，為更多提問教學法應用價值的實現提供支持。例如，在進行一萬以內乘法教學的過程中，教師需要針對兩個十位數的乘法教學困難加以研究，并且根據教學目的性的優化設計需要，對啟發小學生數學思維的目的進行明確，以便小學生的厭學情緒可以實現規避處理，優化小學數學的實際教學質量。

2.提升啟發性因素在小學數學教育工作領域的應用價值

首先，教師需要結合小學數學的實際操作特點，對相關的啟發性因素研究應用措施予以研究，并且結合小學數學學習的實際需要，對更多優化數學教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發性因素可以應用于小學數學的實際操作當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現。啟發性因素的設計研究工作還必須保證小學生的思維可以得到更好的啟發，以便小學生能夠憑借合理的思維啟發實現對現有教學內容的優化分析，保證更多的教學活動價值可以在小學數學教育工作的啟發處理過程中，進一步適應小學數學優化教育需要，并為小學生自主學習能力的建設提供有利支持。[5]

結語

提問教學法目前已經在很多教育工作領域進行了實踐，并取得了較為理想的教學效果，因此，針對當前小學數學教育根本工作進行提問教學法應用不足的研究，并制定相關教學優化策略，對提升提問教學法的操作質量，具有十分重要的意義。小學數學課堂提問教學模式的合理應用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學效果，激發學生的學習熱情，培養學生自主思考的能力，但是提問教學仍存在很多的問題尚未解決，這就需要每一位小學數學教師多鉆研，結合自身的教學經驗進行改進，最終使課堂提問發揮出真正的作用。[6]

參考文獻

[1]藍筆揚.小學數學課堂提問教學策略的開展方法研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（20）：261-261.

[2]羅榮輝.小學數學課堂提問教學策略研究分析[J].才智，2015，（18）：34-34.

[3]王哲.新課改下小學數學課堂提問教學策略探討[J].教師，2015，（16）：80-80.

[4]游洪.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].教育科學（引文版），2017，01（04）.

[5]田仁光.有效提問成就精彩——有效提問在小學數學教學中的策略[J].教育，2017，04（03）.

[6]林浩.讓孩子在提問中進步——淺談小學數學提問教學策略[J].都市家教：上半月，2014（12）.