初中起點學生航海英語教學中的問題和對策分析

陳溶

摘 要：近些年，隨著航運形勢的發展和高職院校招生培養模式的多樣化推進，我院進行了五年一貫制和三二分段模式招生。這些招生模式順應了當前職業教育的發展趨勢，但在專業英語教學過程中也遇到不少問題，亟待探索和解決，本文以廣東交通職業技術學院初中起點班航海技術專業的學生為研究對象，分析其在專業英語學習中存在的困難和教學中面臨的困境，根據實際教學情況總結出一些較為有效的對策。

關鍵詞：初中起點生 航海英語 教學實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（c）-0182-02

當前我國經濟社會的發展面臨著新形勢，隨著人口紅利時代的結束，目前各大高職院校面臨著生源不足的挑戰。為順應新形勢，我國的職業教育招生模式出現了新的變化，以我院為例，施行了高考招生和初中起點班招生并舉的模式，其中初中起點班招生包括了五年一貫制和三二分段制兩種形式。其招生對象為初中應往屆畢業生，招錄后直接進入高職院校學習培養。這為解決我院當前航海類專業招生難的問題起了重要作用。目前我院已有四個五年一貫和一個三二分段教學班，在校生規模超過170人，占整個專業學生的近一半。

1 初中起點班航海英語教學現狀分析

我院對于初中起點班的學生進行分段式培養，前三年以中職教育為主，注重基礎航海理論和技能的培養；后兩年進行高職教育，進一步加強航海理論知識學習，提升專業實操能力。因為海員是一個深度國際化的職業，英語對本專業學生未來的就業和職業發展尤為重要，故英語教學貫穿整個培養過程。筆者在近兩年的航海英語教學實踐中，通過對初中起點班學生英語學習情況的觀察和調研，發現目前航海英語教學面臨著如下困境。

1.1 學生方面

1.1.1 英語基礎薄弱

我院初中起點班學生大多來自經濟欠發達地區或初中成績較差，英語基礎普遍薄弱，甚至存在最基本的單詞和語法基礎都不具備的情況。教學是一個互動和相長的過程，由教師和學生構成了知識的二元傳輸交流體系，如果學生的整體基礎較差，則知識的受體就不能有效地接收并作出反饋，教學過程就會遇到困難，不順暢。在數次考試中各班平均成績都不到60分，甚至有不少空白卷的情形。近幾年航海類專業招生面臨著生源減少，質量下滑的問題。所以老師在教學過程中更多關注的是學生可以接受到什么程度，而不是依大綱該教什么，從而使教學不能順利推進。

1.1.2 英語學習興趣不足

初中起點班學生英語基礎普遍較差，課堂接受能力有限，而這往往又導致學生不愿意學習，懼怕英語，形成惡性循環。大部分學生因為年齡偏小（不滿16周歲），對學習英語的目標和意義都不甚清晰，沒有職業規劃的概念。筆者通過課后調查了解到：超過六成的學生對英語不感興趣；少部分同學因基礎太薄弱，學習吃力，對英語學習充滿恐懼和厭惡。盡管老師多次強調英語對未來職業發展的重要性，但仍然收效甚微。在基礎普遍較差的情況下，如何激發其學習興趣，通過后續努力提升專業英語水平，就成了授課教師和學生要共同面對的難題。

1.1.3 英語水平參差不齊，統一教學管理困難

雖然整體英語基礎較差，但也有少數學生成績拔尖，其中不乏上過國際班的優秀學生，成績分化較嚴重。學生英語水平差距較大，給教師統一教學帶來困難：為照顧多數學生，只能放慢進度，降低難度教學，無形中打擊了渴求提升的學生的積極性。同一個班級里，受教學條件和教學計劃、授課時間等條件的限制，很難在課堂上實施差異化的教學方法。另，航海專業學生主要為男生，加上年齡小，自制力差，又處于叛逆期，課堂紀律較混亂，存在沉迷手機游戲、睡覺開小差和交頭接耳等現象。這也增加了課堂管理難度，老師往往耗散了大量精力來維持課堂紀律，影響了授課的進度和效果。

1.2 教師方面

1.2.1 溝通協作不夠

（1）基礎英語和專業英語老師之間。初中起點班第一學年主要以簡單通用的公共基礎英語教學為主，和專業基本無聯系；第二學年開始教授專業航海英語，其特點是專業性強，專業詞匯多，難度大。基礎英語老師注重學生單詞語法等通用技能的培養，而專業英語老師則主要用英語工具講述專業知識，兩者之間溝通不足，交流較少。基礎英語到專業英語學習之間缺乏過渡和緩沖，加上課時較少，很多學生就此掉隊。

（2）不同背景專業英語老師之間。目前，航海專業英語老師的構成主要分三類：第一類是英語專業畢業，英語基本功扎實，但對航海專業缺乏了解，也欠缺海上工作經驗，講解很難深入進行；第二類是船長大副等船員出身，具備豐富的船上工作經驗，但普遍學歷不夠高，英語綜合應用能力不夠強；第三類是幾大航海院校科班畢業的碩博士，介于以上二者之間，專業素養和英語運用能力較好，但都不夠精專。上述老師平時忙于各自的教學工作，溝通協作不夠，導致教學水平受到局限。

1.2.2 教授為主，方法單一

目前，我院高職和初中起點班學生由同一批老師同時授課，在教學中容易忽視兩者在英語基礎和心智上的差異，而以高職學生為標準，以教師為中心進行講授灌輸，忽略了學生的接受能力，存在耐心不夠，與學生交流不足的問題。同時，迫于考證壓力，老師更關注學生應試能力的提升，重聽力和閱讀，輕會話和書面表達，往往把理論課上成了“翻譯閱讀課”，將聽力會話實操課上成了“聽力課”，教學方法傳統單一，缺乏互動，學生學習興趣不強。

1.3 課程設置方面

1.3.1 課程內容偏難

航海英語作為STCW公約和海事局強制要求學習的核心科目，內容大多源自英文原版公約和規則，其專業術語多、詞匯量大，專業性強，難度一般達到大學英語四級水平，某些篇章甚至超過六級難度，這對于初中起點基礎薄弱的學生，更是難上加難。

1.3.2 和專業知識課時銜接不夠

航海英語的內容幾乎涵蓋了航海技術專業的所有課程的重難點，包括航海學、船舶操縱與避碰、船舶結構與貨運等課程。航海英語本質作用是一個工具，其學習的前提是學生牢固掌握專業課程內容。但在實際授課中由于專業課程授課周期較長，而航海英語較集中，二者銜接不夠，導致航海英語老師經常越俎代庖，要先講授有關航海專業知識后才能繼續進行專業英語教學，航海英語課淪為“專業課”或者“英語課”，影響教學計劃，浪費教學資源。

2 初中起點班航海英語教學對策探索

針對上述種種問題和困境，筆者認為可以從實施分層教學模式、增強協同育人關聯度、完善課程設置安排和豐富教學手段等方面尋求對策。

2.1 實施分層教學模式

針對前述初中起點班學生英語基礎普遍較差且水平參差不齊的情況，有必要因材施教，進行分層分類教學。

對于實現分層分類教學的方式，目前有兩種設想。一種是以原有教學班級為基礎，上課時照顧大多數學生，按部就班進行教學，對于學有余力的學生則在課間和課后進行強化輔導，布置進階任務，組建航海英語學習興趣小組，開展英語技能競賽，以提升該部分學生；另一種則是采用分班教學：通過選拔考試來分班，將基礎較差的學生分在普通班，以激發學習興趣，打基礎為主，以通過遠洋水手英語考試為目標；基礎好的學生則分在加強班進行強化提高。這樣可以讓教師有針對性地備課和講解，提高了上課效率。

筆者目前正在試行第一種設想，其操作性較容易實現，通過一個學期的輔導和技能競賽，取得了較好的效果。而第二種設想還在進一步調研探討中，因為涉及到教育公平的原則，還需要慎重以待，長遠規劃。

2.2 增強協同育人關聯度

一個優秀的航海英語教師不僅要有扎實的英語基本功，還要具備豐富的專業知識以及船上實踐經驗，從目前我國航海英語教師的構成現狀看，一時還難以達到這個條件。故有必要加強不同背景經歷的老師之間的協同育人關聯度，具體方法可從兩方面著手：首先，加強基礎和專業英語老師間的溝通協作。在通識英語教育階段，將航海知識和術語融入其中，做好專業啟蒙教育；在專業英語教學階段，繼續讓基礎英語老師參與其中，為英語的規范性把關。筆者在實踐中和基礎部的幾個年輕老師采取了定期交流，集中備課，互相聽課，課后協同輔導等方式進行試點，引導學生自然過渡。其次，加強不同背景經歷教師之間的交叉培訓和實踐學習。對于英語專業畢業的老師，應補充專業知識和船上實踐；有航海經驗的老師，應強化英語能力培養和專業理論深造；對于應屆畢業的碩博士，應定期安排上船工作，加強其英語和理論應用能力。此外，還可增進與優秀航海院校間的交流或輪替出國交換，以全面提升航海英語教師的綜合教學能力。

2.3 完善課程設置安排

針對航海英語和專業課程教學周期不協調，課時量偏少以及教學重點不均衡的問題。首先，需根據初中起點班學生的特點完善人才培養計劃，全面協調課程設置，使二者進度協調統一，從易到難，層次遞進；其次，應合理增加航海英語的課時量，使其分散并貫穿于整個培養過程不間斷；再次，在鞏固好閱讀和聽力的基礎上，增加口語和書面表達的教學課時安排，提升學生實際應用和輸出能力。筆者目前的做法是打破教材編排順序，由較簡單的章節入手，盡量和專業課程同步排課，而無法統籌的內容則讓學生提前預習專業知識，課前集中點撥重難點，然后再施行英語教學；把航海英語理論教學和航海英語聽力與會話實操有機結合起來，將聽說讀寫在兩個課堂上協同展開，互相促進。

2.4 豐富教學手段

學生學習興趣不足，課堂紀律較差，除了特定年齡的心智原因外，往往主要是教學方式傳統單一，授課方式枯燥乏味所致。要解決這些問題，首先要從該年齡段學生心理特點方面著手，增進和學生的交流，根據反饋制定符合其心理特點的方法，循循引導；其次，要豐富現代教學模式，以調動學生的積極性，增強其信心和參與度為目標，可采用情景模擬、案例分析和分組討論等方法激發學生積極性；再次，積極推進新教學媒介和網絡資源的使用，以契合新時代的教育背景環境。如筆者在講述船舶結構設備一章時就帶領學生到實習船上現場教學，指導學生制作船舶模型標注各部位英文名稱，鼓勵其在課堂上當眾講解，提高學生的參與度；同時，利用最新的云課堂和學習通等在線平臺和網絡資源來豐富教學內容，形式新穎，也在一定程度上緩解了現代學生沉迷手機的問題，變“游戲機”為“學習機”。

初中起點班的中高職銜接招生模式目前還處于起步摸索階段，教學中遇到各種難題和困境也在常理之中。這群未成年的學生群體，雖然有著叛逆不懂事的缺點，但也有著可塑性強的特點，如果能多點耐心，多加關心和正確引導，增進情感交流，給予鼓勵和適當的獎懲措施，不斷探索科學的教學管理方法，通過三到五年的專業學習和英語培養，假以時日，他們也定能駕駛巨輪，揚帆遠航。

參考文獻

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