試論小學數學問題教學策略

王清海

摘 要：小學數學學習需要用縝密的思維去思考問題以及解決問題，因為對于身心未發育完全的小學生來說，對重點、難點知識難以掌握。久而久之，則失去了學習的熱情和興趣。基于此，小學數學教師要善于用問題教學策略引導和開發學生，針對小學生的生理和心理特點進行問題教學，進而有效提高他們學習數學的興趣，優化數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學 問題教學 策略

由于小學生正在處于身體和智力發展階段，身心發育尚不成熟，而小學數學又是一門比較抽象、思維邏輯性比較強的科目，所以學生很難對其產生好奇心理和學習興趣，嚴重時還會產生厭煩和抵觸情緒，進而給數學教學帶來了極大的不利影響。問題教學法能夠在一定程度上解決這種現象，它主要是通過設置問題來引導學生主動進入數學課堂中，教師在教學過程中根據數學知識設置相應的問題，促使教學形式更加新穎，營造良好的數學學習氛圍，從而調動學生學習數學的積極性，激發他們的學習興趣。小學數學問題教學法的主旨滿足了小學的心理需求，可以使學生保持好奇和探索的心理，這樣他們就可以在數學課堂中積極主動地思考，極大地培養了學生獨立解決問題的能力。但是，在實際數學課堂教學中，問題教學法還存在一定的問題，需要亟待解決，從而真正實現高質量數學課堂教學。[1]

一、問題教學方法實際運用中存在的問題

雖然小學數學問題教學方法對于激發學生對數學產生興趣和熱情是很有效的，但是在實際運用中，由于很多教師的理解能力不同，因此在教學時就會導致出現一些偏差，進而產生問題，致使數學課堂教學效果不理想。這主要表現在以下幾個方面。[2]

1.教師提問缺少趣味性

因為小學生的年齡比較小，身心發展尚未開發完全，教師在提問的時候，只是單純地意識到問題教學法的重要性，而沒有考慮小學生的心理和生理特點，再加之數學知識本就很枯燥乏味，教師生硬的提問，失去了問題教學的意義和作用，不僅無法引起學生的學習興趣，還會對數學產生抵觸情緒，大大降低了數學課堂質量。

2.教師提問缺乏目的性

實際上，一些數學教師還沒有掌握問題教學法的本質，在正式課堂教學中，只是為提問而提問，對問題內容不加考慮，或者考慮不充分，導致學生只顧回答問題，但卻沒有學習到知識重點，教學主旨不充分，與問題教學法的初衷相去甚遠，本末倒置。

3.教師提問忽視了學生水平

很多教師在運用數學問題教學法時，都沒有對學生的認知水平和接受能力引起重視，在設置問題的過程中，有的過于簡單，導致學生不需要學習就能進行答疑，這樣的問題對于數學課堂教學沒有引導作用；還有一些問題對于學生來說難度較高，很容易致使學生對其產生畏懼和抵觸心理，從而導致數學課堂教學質量難以有效提高。

二、小學數學問題教學方法應用策略

1.教學過程中增加問題的趣味性

相對來說，小學生的自制能力比較差，但是好奇心也很重，對于感興趣的內容抱有熱情和興趣，所以教師應該抓住這一點，采用問題教學法的過程中認識到學生的這種特點，將問題設置得更加趣味化，增加問題教學法的趣味性，進而開拓學生的思維，調動學習的積極性。一般情況下，小學生對故事性的問題有濃厚的興趣，因此，教師可以通過這種問題教學方式進行提問。教師根據教學內容講解相應的故事，故事講完之后，提出適當的問題，讓學生思考、交流，并將自己的想法表達出來，以此快速準確地引導學生說出答案，最后再引入教學內容，從而達到事半功倍的效果，優化數學教學效果。

2.教師設置問題要貼近學生生活

眾所周知，小學生的生活經驗比較少，基于此，教師在提問時要考慮全面，不僅要符合教學內容，還要考慮他們的生活閱歷，將問題設置的更加貼近學生的生活，以此保證學生能夠對問題主旨有著清晰的理解和掌握。但是在實際數學課堂教學中，一些教師提出的問題更加偏向創新性，但問題內容卻超乎了學生的認知范圍，這對學生的接受和理解是非常不利的。針對這個現象，要想在本質上進行解決，教師就要在設置問題時確保問題是學生可以理解的。貼近學生生活的提問可以促使學生對學習內容產生極大的興趣和好奇，然后教師再引入相應的課堂教學內容，使數學課堂氛圍更加濃厚，有助于促進學生對知識的理解和消化，在極大程度上調動學生學習數學的積極性，提高數學學習效率。[3]

3.設置問題要緊密結合教學內容

數學問題教學法的實施是為了更好地促使學生學習數學，對其產生興趣，提高數學課堂教學效率和質量。因此，教師在設置問題時，必須要緊密結合教學內容進行提問，如果沒有遵循這一原則，就會與數學教學內容相背離，問題教學法也就失去了應有的作用和意義。在實際問題教學法的應用中，有的教師并沒有對提問的本質理解透徹，設計的問題一味地追求創新性，凸顯課堂教學的與眾不同，反而忽視了教學內容，學生的思路隨著問題的偏離被引導到其他方向，這樣做既沒有將問題教學法的作用發揮出來，也沒有實現既定的教學目標，甚至會成為數學學習的絆腳石，阻礙了教師教學的計劃，降低了數學課堂教學效率。

結語

綜上所述，小學生的身體和心理尚未發展完全，生活閱歷比較少，對于數學這種邏輯性強的科目難以產生好奇心和學習興趣。為了有效解決這種現象，問題教學法應運而生。這種創新性的教學方式可以體現出學生學習的主體地位，通過問題的設置，調動學生學習積極性，營造濃厚數學課堂氛圍，培養學生獨立解決問題的能力。問題教學法的推廣和應用，滿足了數學課程改革的要求，是提高數學教學效率和學習效果的有效方式，但是在問題教學法實際運用時，由于主觀和客觀原因，導致問題教學法實施中還存在一些問題，要想更好地解決這一情況，就需要廣大數學教師共同努力，不斷實踐和探索，理論聯系實際，確保小學數學問題教學方法更加完善、合理，從而在數學課堂上發揮出更大的效用。

參考文獻

[1]孫德科.如何在小學數學課堂中創建有效的問題情境[J].考試周刊，2016（98）.

[2]宋利娟.關于在小學數學教學中發展學生主體性的思考[J].赤子（上中旬），2016（19）.

[3]黃勤靈.小學數學教學中的“有效引導”策略探討[J].亞太教育，2016（36）.