運(yùn)用信息技術(shù)要注重情感因素

劉明

摘 要：信息技術(shù)對情感教育的負(fù)面影響的主要表現(xiàn)在多媒體教學(xué)中的情感缺失、網(wǎng)絡(luò)誘惑使情感迷失、師生關(guān)系異化、人際交往錯(cuò)位?？梢詮牡赖乱龑?dǎo)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)支持等方面制定應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 情感教育 負(fù)面影響 教學(xué)對策 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)的、多功能的整體，其中任何一個(gè)要素變化，都可能影響整個(gè)技術(shù)系統(tǒng)性能的改變，導(dǎo)致其在發(fā)揮正面價(jià)值的同時(shí)產(chǎn)生不可預(yù)見的危害。也就是說信息技術(shù)在以其強(qiáng)大的功能優(yōu)化教育的同時(shí)不可避免地對情感教育產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)對學(xué)生情感的負(fù)面影響及其應(yīng)對策略。

一、信息技術(shù)對情感教育的負(fù)面影響的主要表現(xiàn)

1.多媒體教學(xué)中的情感缺失

由于教師對信息技術(shù)與課程整合的片面化理解，導(dǎo)致原本豐富的多媒體教學(xué)變成簡單的“課本搬家”或“電子教案”教學(xué)，導(dǎo)致情感缺失。所謂情感缺失，就是指由于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生分離，使得師生間、生生間不能像常規(guī)教育那么及時(shí)地、面對面地進(jìn)行交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某些問題得不到解決，因得不到幫助導(dǎo)致心理困惑。這樣，如果學(xué)生長時(shí)間面對冷漠的電腦屏幕卻感受不到交互的樂趣和情感的激勵時(shí)，就會產(chǎn)生反感情緒。

2.網(wǎng)絡(luò)的誘惑性使青少年情感迷失

青少年是情感體驗(yàn)和難于自控的階段，自制力相對較差，難以準(zhǔn)確把握分寸。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的交往方式與現(xiàn)實(shí)社會相比，具有交往對象間關(guān)系更加平等、交往范圍更加廣泛等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又放縱了個(gè)人的情感。網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑性容易使部分學(xué)生成癮而喪失主體性。誘惑性是網(wǎng)絡(luò)的一種特性，這種特性主要表現(xiàn)為新穎性、奇異性、成癮性。一旦在網(wǎng)絡(luò)中形成一種持久而難于解脫的信息滿足狀態(tài)，就意味著網(wǎng)癮形成，表現(xiàn)為學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)信息左右、控制，身不由己地喪失主體性，甚至成為網(wǎng)絡(luò)的附庸與奴隸。

3.師生關(guān)系異化

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生呈分離狀態(tài)，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)相伴，人機(jī)關(guān)系密切，人際交流變得間接化、符號化、數(shù)字化。[1]看不到人的真實(shí)表情，體驗(yàn)不到真實(shí)態(tài)度。教師的“言傳身教”，“潤物細(xì)無聲”的情感熏陶都不復(fù)存在。學(xué)生只能通過冰冷的機(jī)器和標(biāo)準(zhǔn)的符號與教師交流，而教師則利用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)會議為學(xué)生答疑解惑。這些現(xiàn)代化手段也許及時(shí)、高效，但是卻缺乏人情味，人機(jī)對話，使師生關(guān)系異化成了數(shù)字化的存在。

4.人際交往錯(cuò)位

信息技術(shù)改變了人們的交往方式，實(shí)現(xiàn)了超越時(shí)空的交流，極大地?cái)U(kuò)大和便利了人際交往，但是，對青少年能否正確融入社會生活帶來影響。個(gè)人淹沒在數(shù)字化信息中，集體活動減少，導(dǎo)致不愿與人交往，對他人漠不關(guān)心，個(gè)人主義盛行，人與人間的安全感、信任感下降。信息技術(shù)的發(fā)展縮短了人們交流的物理空間，同時(shí)卻加劇了心靈上空間的距離，人類原有的社會性隨著媒體的融入被深層次地修改了，人與人之間的依賴關(guān)系被人對媒體的依賴關(guān)系所取代，抑制了學(xué)生高級情感、合作精神、人際交往能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)對策略

1.道德引導(dǎo)方面

教師應(yīng)重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高級社會情感，幫助學(xué)生建立良好的道德觀念，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德感、理智感和美感，使學(xué)生真正成為信息時(shí)代需要的人才。可以開設(shè)“信息技術(shù)情感與道德”課程、列舉網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響案例等方式培養(yǎng)學(xué)生信息識別力和文化判斷力，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)對技術(shù)負(fù)面影響的抵抗力。

2.課程設(shè)計(jì)方面

課程設(shè)計(jì)中要注意遵循認(rèn)知規(guī)律，要注意使設(shè)計(jì)符合心理學(xué)的規(guī)律，滿足學(xué)生的心理需要。越是符合學(xué)生心理的設(shè)計(jì)，越能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。在信息內(nèi)容上要做到結(jié)構(gòu)清楚、知識分類明確、層次鮮明、鏈接合理，呈現(xiàn)形式上要簡潔協(xié)調(diào)、便于理解、易于注意，一次呈現(xiàn)的信息量要科學(xué)等。信息化學(xué)習(xí)內(nèi)容和書本學(xué)習(xí)內(nèi)容的一大區(qū)別就是信息化學(xué)習(xí)材料以多種表征的形式呈現(xiàn)：視覺的、聽覺的、靜態(tài)的、動態(tài)的。現(xiàn)在針對學(xué)生設(shè)計(jì)了很多的課件、網(wǎng)絡(luò)課程，也形成了一些常用的設(shè)計(jì)模式，利用它們有利于提高教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的科學(xué)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的雙重發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境方面

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生獲得了充分的自由，但自由運(yùn)用不當(dāng)，反而會束縛主體性的發(fā)展。和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，這種學(xué)習(xí)確實(shí)可以創(chuàng)造一種讓學(xué)生更為自由和自主的環(huán)境，真正做到以學(xué)生為中心。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、重組教學(xué)結(jié)構(gòu)、自定學(xué)習(xí)步調(diào)，可以通過對話、協(xié)商、合作等實(shí)現(xiàn)有效的交互與反饋。這些對學(xué)生主體性發(fā)展的意義是不言而喻的。但如果這種環(huán)境沒有任何約束力的話，那么學(xué)習(xí)將是低成效的，對于學(xué)生來說，尤其如此。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)體分離，缺少傳統(tǒng)課堂中那種緊密的組織氛圍和無形的約束力。因此，增強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的約束力，是教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)應(yīng)注意的問題。增強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境約束力的途徑有：提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和清晰的課程組織結(jié)構(gòu)；促使學(xué)生成為課程內(nèi)容的責(zé)任者；運(yùn)用公開的反饋形式。

4.技術(shù)支持方面

利用技術(shù)自身的不斷提升和完善來預(yù)防、治理技術(shù)帶來的負(fù)面影響是行之有效的方法。如利用監(jiān)控軟件、過濾技術(shù)攔截網(wǎng)絡(luò)上不良信息，為青少年創(chuàng)造安全可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如利用P2P（Peer-to-Peer）網(wǎng)絡(luò)模式自管理、自組織的特點(diǎn)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能有效應(yīng)對學(xué)生情感缺失。由于P2P的系統(tǒng)架構(gòu)能夠充分利用每一個(gè)在線節(jié)點(diǎn)的計(jì)算能力和通訊帶寬，突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)帶寬和服務(wù)器性能的瓶頸限制，從而能夠向?qū)W生、教師提供豐富的資源，支持生生之間、師生之間的在線交流。這種交流無疑可以從學(xué)生的心理層面解決情感缺失問題。該技術(shù)強(qiáng)大的資源共享能力可以將包含豐富情感因素的教學(xué)資源放在每個(gè)在線節(jié)點(diǎn)上，方便教師隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感教育。另外，由于P2P存在三種不同的形式，分別是集中P2P形式、分布P2P形式、混合P2P形式。其中，集中P2P形式有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的快速檢索，混合P2P形式則可將學(xué)生用戶節(jié)點(diǎn)按能力進(jìn)行分類，使某些節(jié)點(diǎn)擔(dān)任部分管理任務(wù)。這樣，我們就可以應(yīng)用不同的P2P形式，根據(jù)需要確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中文件索引的管理者，從根本上解決由于教學(xué)資源管理不當(dāng)、學(xué)生信息迷航等問題。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在科學(xué)的教育教學(xué)思想、心理學(xué)理論的指導(dǎo)之下，會有越來越多的技術(shù)、方法被我們借鑒利用，從學(xué)生情感激勵的層面營造一種更為人性化、人文化的信息化教學(xué)環(huán)境。