初中文言文教學(xué)應(yīng)重視理解、積累和運(yùn)用

陳望龍

摘 要：初中文言文教學(xué)，不僅要重視學(xué)生的閱讀來加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的歸納積累，在對(duì)文言文內(nèi)容理解和對(duì)文言知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行一些遷移性運(yùn)用，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。以自己在初中語文教學(xué)中實(shí)踐訓(xùn)練，淺談在文言文教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中文言文教學(xué)；理解；積累；運(yùn)用

一、理解是閱讀文言文的前提

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，高效地完成文言文閱讀。就朗讀的正確停頓來說，如江西省2013年中考語文試卷：劃分正確朗讀節(jié)奏“王之兵自敗于秦晉”，理解了這句話意思“大王的軍隊(duì)自從被秦國和晉國打敗后”就不難讀成“王之兵/自敗于秦晉”。在默寫古詩名句時(shí)，理解了句意，就能避免寫錯(cuò)別字。

因此，先認(rèn)真閱讀文言文，從整體上理解大意，再在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正確的朗讀，就能高效地完成文言文的背誦和默寫。

二、積累是學(xué)習(xí)文言文的鑰匙

（一）內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)

1.積累常見的文言實(shí)詞虛詞，特別是七年級(jí)到九年級(jí)的六冊(cè)語文課文的文言虛實(shí)詞，做成卡片，例如（1）但①副詞：表示對(duì)動(dòng)作的限制，可譯為“只”“僅僅”等。例：不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。（《木蘭詩》）②連詞：用在復(fù)句的后一個(gè)分句前，表示意思的轉(zhuǎn)折。可譯為“但是”“不過”“只是”等。例：無他，但手熟爾。（《賣油翁》）（2）而①代詞：相當(dāng)于第二人稱，你、你們，你的、你們的。例：而翁歸，自與汝復(fù)算耳！（《聊齋志異。促織》）②連詞：A.表示遞進(jìn)，相當(dāng)于“而且”“并且”。例：太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也。（《醉翁亭記》）B.表示轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“卻”“但是”。例：人不知而不慍，不亦君子乎？（《論語·學(xué)而）C.表示順承，相當(dāng)于“然后”。例：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？（《論語·學(xué)而》）D.表修飾，相當(dāng)于“地”。例：默而識(shí)之。（《論語·述而》）E.表并列，相當(dāng)于“并不是……而只是……”。例：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。（《滿井游記》）

2.積累常見的通假字和常見文言句式，重點(diǎn)也是這六冊(cè)課文中的；

3.積累劃分句子朗讀節(jié)奏的方法；

4.積累句子直譯意譯的方法和原則；

5.積累文言文的一些解題技巧。

（二）積累的方法

先讓學(xué)生把要積累的知識(shí)抄寫在筆記本上，對(duì)文言文實(shí)詞和虛詞，按音序歸納積累，如：（1）安：怎么。（2）①白：陳述，告訴；

②卑：（身份、地位）低下。③比：等到；靠近。④畢：全，都；完成；

⑤薄：迫近，接近。（3）①嘗：曾經(jīng)。②誠：如果；實(shí)在，確實(shí)。③陳：擺放；敘說，陳述。⑤次：停留……這些筆記，學(xué)習(xí)到新的文言詞時(shí)，隨時(shí)在相對(duì)應(yīng)的音序字母中補(bǔ)充。然后要求學(xué)生利用早讀晚讀及課余時(shí)間去默記，并通過提問、默寫及學(xué)生互默寫等方式，讓學(xué)生逐漸記在腦子里，形成深刻記憶。

三、運(yùn)用是學(xué)習(xí)文言文的提升

1.“改”。在學(xué)完課內(nèi)文言文之后，為了提高學(xué)生閱讀的水平，除了完成課內(nèi)的知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移能力方面的訓(xùn)練。因此，課后需要尋找一些課外文言短文讓學(xué)生練習(xí)，在這些文言短文中，對(duì)一些文言實(shí)詞、虛詞、通假字或文言句式進(jìn)行改動(dòng)，這些改過的詞句，都是學(xué)生以前在課內(nèi)文言文中學(xué)過的，如：練習(xí)《宋陳諫議家有劣馬》這篇課外文言短文（原文略），想必這篇短文很多老師都見過或讓學(xué)生練習(xí)過吧，短文中“諫議如廄”改為“諫議就廄”，考查學(xué)生對(duì)“就”字的理解，“就”字出自語文版七年級(jí)上冊(cè)《戴震難師》中的“就傅讀書”。

2.“換”。也是在課外文言短文的練習(xí)中，對(duì)一些詞語加以替換。如：練習(xí)《李生論善學(xué)者》時(shí)，短文中有“終必?zé)o所成”一句中的“終”字用“卒”字代換，“卒”字出現(xiàn)在《送東陽馬生序》中“卒獲有所聞”；又如練習(xí)《趙簡子愛士》中的“董安于御于側(cè)”一句中的“御”字，換成“事”字；“期吾君騾”一句中的“期”字換成“冀”字。因?yàn)椤坝弊衷诙涛淖⑨尀椤笆谭睢保笆隆弊殖鲎哉Z文版七年級(jí)下冊(cè)《岳飛》中“飛事親至孝”，也有侍奉的意思。“冀”出現(xiàn)在語文版九年級(jí)下冊(cè)《答司馬諫議書》中的“冀君實(shí)或見恕也”，“期”“冀”都有期望、希望的意思。這樣一替換，既沒有改變?cè)涞囊馑迹档土藢?duì)句子的理解難度，又考查了學(xué)生對(duì)常見文言詞的理解和掌握。因此，在忠實(shí)于原文或原句的基礎(chǔ)上，能用常見的文言詞替換的盡量替換。

3.“編”。在教學(xué)中，通過對(duì)課內(nèi)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本人常常自編一些文言文短文，讓學(xué)生練習(xí)，所編的短文，只是從思想品德教育意義上，特別是從文言文知識(shí)的積累運(yùn)用上考查學(xué)生。如：上完九年級(jí)上冊(cè)第六單元后，我編寫了這樣一篇短文：“王生者，瑞州人也，少孤，事母甚孝。一年，會(huì)朝廷大選，數(shù)辟為小吏，卻不受，其鄉(xiāng)人曰‘吏，食奉祿，何為拒？王生曰‘室有高堂，勿遠(yuǎn)去也。閱五年，俟母辭世，乃游學(xué)于瑞州府，嘗趨遠(yuǎn)涂（通‘途）從賢者執(zhí)經(jīng)叩問，但逢德隆望尊者，固請(qǐng)問之，以致忘食廢寢。又善思巧識(shí)，學(xué)業(yè)卒有大進(jìn)。”再按中考文言文題型設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生練習(xí)。編此短文，只是從思想方面，重點(diǎn)是從文言文知識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生閱讀和解題能力，其他方面不值得推敲。

總之，以上對(duì)文言文知識(shí)的理解、積累和運(yùn)用的教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好文言文的信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀水平和解題能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，開發(fā)了課程資源，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。