加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 提升學(xué)科核心素養(yǎng)

管娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成為熱門(mén)話題。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要總結(jié)和反思自己的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方式，通過(guò)多樣化、有效的閱讀教學(xué)方法和模式，建構(gòu)和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主思考和探究的能力，提升學(xué)生英語(yǔ)交際和合作的能力，全面提升初中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為重要，它對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、培育學(xué)生的英語(yǔ)思維和核心素養(yǎng)有不可忽視的重要地位和作用。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和完善，初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)和培育日益引發(fā)人們的關(guān)注。在閱讀教學(xué)課堂中，教師要充分認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，采用不同的教學(xué)方法和手段，培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和能力，全面提升教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要落實(shí)在學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐之中。通過(guò)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)終身發(fā)展所需的人格品質(zhì)和關(guān)鍵性能力，這是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展必不可缺的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力。學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括核心知識(shí)、核心能力和核心品質(zhì)，具有文化、思維和價(jià)值的深層內(nèi)涵和意義。在初中英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)之中，要充分理解和把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及組成要素，要認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)所應(yīng)覆蓋的四個(gè)維度，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，要從英語(yǔ)學(xué)科的文化、思維和價(jià)值等不同的層面加以關(guān)注和培育。具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力是指能夠活化于生活情境之中的英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，它的涵蓋面極廣，有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及技能、英語(yǔ)思維、語(yǔ)篇運(yùn)用等不同的內(nèi)容和含義。學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、策略、組織活動(dòng)的應(yīng)用能力，從而較好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的獲取和語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積。思維品質(zhì)則重點(diǎn)突出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體性思維，它隨著不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異而顯現(xiàn)出不同的思維特性，具體來(lái)說(shuō)，主要是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的概括歸納、推理分析、判斷表達(dá)等方面的多元思維能力和特質(zhì)。文化品格則是在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所應(yīng)當(dāng)掌握的文化內(nèi)涵，以更好地幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，更好地理解不同文化的內(nèi)涵，形成開(kāi)放性、包容性的文化思維模式和價(jià)值取向，樹(shù)立正確的語(yǔ)言文化觀。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.閱讀積極性未得到充分激發(fā)

在閱讀教學(xué)中，教師通常是用講解替代了學(xué)生的閱讀，而沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，一番講解完畢，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)并不清晰，也沒(méi)有全面把握課文的含義和思路，無(wú)法充分激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。

2.閱讀學(xué)習(xí)策略未訓(xùn)練到位

在閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用翻譯教學(xué)、講解教學(xué)的模式和方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量的、反復(fù)的讀背練習(xí)，而缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧和方法的應(yīng)用指導(dǎo)，使學(xué)生存在閱讀學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，顯現(xiàn)出英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的低效性，難以培養(yǎng)學(xué)生在初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵性學(xué)習(xí)能力。

3.課外閱讀任務(wù)未得到重視

在閱讀教學(xué)中，教師注重于課堂閱讀的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的課后閱讀任務(wù)缺少關(guān)注，致使學(xué)生缺乏足夠的課外英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略探討

1.精選閱讀題材，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到不同題材的文章有自身的特點(diǎn)，精選有效的閱讀題材，引領(lǐng)學(xué)生在不同的文本題材中，開(kāi)展良好的互動(dòng)和交流，在自主思考和合作交流的過(guò)程中，充分把握和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)閱讀題材的內(nèi)涵和主旨，全面了解學(xué)生在不同的文本題材中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的參與度，并在互動(dòng)和交流的過(guò)程中，產(chǎn)生英語(yǔ)思維的碰撞，更為流暢地理解和解讀文本內(nèi)容。

除了精選課堂閱讀材料，教師還應(yīng)為學(xué)生精選課外閱讀任

務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量和詞匯，增強(qiáng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。教師應(yīng)拓展學(xué)生課外閱讀渠道，指導(dǎo)學(xué)生訂閱一些英語(yǔ)報(bào)刊，如《英語(yǔ)周報(bào)》《二十一世紀(jì)》《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》《英語(yǔ)畫(huà)刊》等；教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)選取適合學(xué)生水平的英文文章；教師還可以組織學(xué)生在閱讀后進(jìn)行每日?qǐng)?bào)告、英語(yǔ)辯論、閱讀簡(jiǎn)報(bào)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀成果，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力

素養(yǎng)

教師精選閱讀題材的前提下，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)閱讀的策略和方法，要充分認(rèn)識(shí)到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的意義和作用。教師可以通過(guò)不同的英語(yǔ)文本題材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧，如skimmming，scanning，根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)語(yǔ)義，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和意群理解長(zhǎng)句和難句，根據(jù)尋找主旨句和首末段內(nèi)容掌握文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力等，讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、分析、推斷、歸納總結(jié)、評(píng)判、質(zhì)疑等不同的英語(yǔ)閱讀思維方法，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能夠得到全面的發(fā)散，較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和能力。例如：在牛津譯林版8上

Unit 5 Reading Giant pandas中，學(xué)生在讀懂文章、把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，知道了如何保護(hù)熊貓，并且舉一反三，融會(huì)貫通，用英語(yǔ)表達(dá)如何保護(hù)其他野生動(dòng)物，深化了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課本，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的情感交流和建構(gòu)，在梳理課文思路和內(nèi)容的前提下，把握英語(yǔ)閱讀課文的主題和線索，明晰英語(yǔ)閱讀課文的主旨，精心提煉英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題情境之中，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，逐步清晰英語(yǔ)閱讀課文的思路和事件內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)的探究和解讀。例如：牛津譯林版8上Unit 1 Friends，在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

教師先拿一張照片，讓學(xué)生觀察這張照片，然后進(jìn)行描述，學(xué)生根據(jù)照片所呈現(xiàn)的圖像，用英語(yǔ)表達(dá)所看到的照片內(nèi)容。學(xué)生會(huì)用face，smile等外貌詞匯進(jìn)行描述，然后教師介紹T：This is

my best friend.Could you tell me who is your best friend. S：He/She is...學(xué)生就會(huì)紛紛介紹自己的朋友，課堂的教學(xué)氛圍也就活躍起來(lái)了。教師繼續(xù)介紹自己的朋友：My friend often shares things with others. He/She is very generous.引出單詞generous。

通過(guò)以上問(wèn)題情境引入，開(kāi)展問(wèn)題提問(wèn)，可以較好地創(chuàng)設(shè)不同的閱讀提問(wèn)情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，使學(xué)生處于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)，在輕松的情境之下主動(dòng)地思考和探究，更為深入地探究英語(yǔ)閱讀課文，理清英語(yǔ)閱讀文章的思路，較好地提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和探究能力。

4.實(shí)現(xiàn)分層閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，開(kāi)展不同層次的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語(yǔ)認(rèn)知水平和知識(shí)接受程度，對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行復(fù)制、加工和呈現(xiàn)，并在生生互動(dòng)、同伴思辨的條件下，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要將學(xué)生進(jìn)行A、B、C的分層。對(duì)于A層次的高水平學(xué)生而言，教師要引領(lǐng)學(xué)生注重在把握文本內(nèi)容的前提下，更好地進(jìn)行語(yǔ)用能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用和交際能力。對(duì)于B層次的中等水平學(xué)生而言，要通過(guò)各種教學(xué)手段夯實(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉和把握語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀篇章的深層體悟和解讀。對(duì)于C層次的低水平學(xué)生而言，要對(duì)他們進(jìn)行多次反復(fù)性的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，要采用分類(lèi)指導(dǎo)的方式和策略，設(shè)計(jì)難度不等的、階梯式的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸深入英語(yǔ)知識(shí)的深層，并將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，最終形成自己創(chuàng)造性的見(jiàn)解和思維。

5.體悟情感與文化，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化品格素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師要抓住閱讀文本中的相關(guān)信息，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和對(duì)話的不同方式，培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀文化自覺(jué)性，更好地體悟?qū)懽髦髦己退悸罚⒛軌蚺c自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感相結(jié)合，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思辨精神，使學(xué)生形成良好的跨文化意識(shí)和跨地域的國(guó)際視野，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。例如：在譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Films中，好萊塢對(duì)于世界來(lái)說(shuō)就是美國(guó)電影文化的象征。學(xué)生對(duì)好萊塢的電影非常熟悉，如《加勒比海盜》系列、《復(fù)仇者聯(lián)盟》《泰坦尼克號(hào)》《阿凡達(dá)》等。教師在學(xué)生閱讀課文時(shí)，對(duì)好萊塢的電影文化、電影明星進(jìn)行介紹，同時(shí)，介紹我們中國(guó)進(jìn)入好萊塢的明星，如大家熟知的李小龍、李連杰、成龍等。從對(duì)電影文化的介紹，引申到對(duì)美國(guó)文化思想的探討。從課文的閱讀中，讓學(xué)生對(duì)好萊塢有了比較深入的了解，進(jìn)而加深了對(duì)美國(guó)文化的認(rèn)知理解，提升了學(xué)生英語(yǔ)文化品格素養(yǎng)。

6.重視讀后評(píng)價(jià)，展示英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

教師要重視閱讀課堂后的課堂評(píng)價(jià)和活動(dòng)，全面獲悉學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)情信息，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)言認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，采用科學(xué)化、人性化的評(píng)價(jià)方式和手段，幫助學(xué)生調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，更好地提升自己的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生能夠在課后的閱讀拓展和輸出活動(dòng)之中，更好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀的鞏固和升華。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要關(guān)注對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生成，分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，探索多樣化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略方法，較好地提升初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。

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