新課標下提高初中英語課堂教學質量的方法微探

黃小玲

摘要：初中英語是初中教育中一門非常重要的學科，在新課改不斷深入的背景下也面臨著一系列的改革要求。隨著我國經濟的發展、社會的進步，教育理念也在不斷進化之中，尤其是改革開放的不斷深入，我國同世界之間的距離越來越近，因此國家、社會對于初中生英語能力、英語素質的要求也越來越高了，重視程度也在不斷增強之中。初中英語教師采取合理的教學方法，以科學的教學理念為指導，綜合運用多種教學手段，打破傳統的教學模式的束縛，提升初中英語課堂教學質量。

關鍵詞：新課標下；初中英語；課堂教學質量；方法

引言

隨著教育制度改革的深化，英語成為社會各界關注的焦點，而學生的學習效率是衡量教師教學水平的重要標準，所以教師在教學的過程中應該積極轉變傳統的教學方法，不斷創新，從而更好的提高自身教學質量。本文根據新課標的有關內容就如何提高初中英語的課堂教學質量提出了有關策略，希望對教師對教學方法轉型發展能夠有所幫助。

一、初中英語教學課堂改革的必要性

教育教學的最終目的就是實現課堂教學的有效性，培養學生的綜合能力。初中英語學科是初中階段的重要學科，它對于學生的發展具有至關重要的作用，因此，實現初中英語教學的有效性是廣大初中英語教師一直關注的重要問題，也是新課程改革所追求的重要目標。傳統的初中英語教學模式單一、枯燥，教師只負責進行知識的灌輸，很少在教學方式方法上進行創新，這樣的結果就是，教師教得很累，學生學得沒效率。這種填鴨式的教學更強調學生學習的自覺性，很容易造成兩極分化，喜歡的學生學得很好，反之則對英語產生厭惡感甚至得焦慮綜合癥，會嚴重打擊孩子幼小的心靈，也不利于學生健全人格的形成，有的甚至造成終身英語后遺癥。新課程改革強調素質教育，這是在充分考慮初中生特定的發展規律的基礎上提出來的，在推行的過程中，受到各個領域的支持。素質教育強調學生德智體美勞全面發展，學生在學習科學文化知識的同時，自身的學習能力以及思維方式也能得到提升和完善，突破了以往對學生“高分低能”的評價，是教育領域的一場革命。初中英語教育在新課改的背景下，與時俱進，把游戲、興趣愛好帶入課堂，轉變教師“教書匠”的角色，這使得教學效果得到改善，這樣既密切了師生關系，也能鍛煉學生各方面的能力，讓學生充分感受英語與生活的聯系，真正做到學以致用。

二、當前初中英語教學現狀

2.1當前初中英語教學沒有將學生的身心發展特點融入到整個教學過程中

每一年齡階段的學生都有其自身發展的主要特點，教師在教學的過程中只有將該年齡階段學生身心發展的主要特點融入到整個教學的過程中去，才會使得教學質量更具有實效性。然而，從當前初中英語教學的現狀來看，普遍存在沒有將初中學生這一年齡階段的身心發展特點融入到整個教學的過程中去，這會使得整個英語教學過程事倍功半。

2.2當前初中英語教學在理念、方法與手段上沒有緊跟時代發展的腳步

在初中英語的教學課堂上，學生仍然是學習的主體，很多老師依舊是填鴨式教學，沒有對學生學習進行有效地引導，不能夠很好地激發學生對英語的興趣，不應該再是老師講學生聽的模式，英語作為一門語言，就是需要學生多聽多練多講，這種填鴨式的教學方式比較單一，直接會導致學生缺乏學習的熱情，課堂氣氛不活躍，學習效率不高。此外，學生在學校學習，老師對于學生的學習效果有著非常重大的影響，在當前初中的英語教學過程中，許多老師并不是英語專業出身，對于英語發音也不是很標準，在傳授知識的時候，錯誤地傳遞知識，這樣大大降低了學生的學習效率。社會在發展，人類在進步，國家一直提倡要與時俱進，勇于創新，教育作為推動我國社會發展的一大事業，更要與時俱進，勇于創新，融入新的教學理念，掌握新的教學方法與手段，從而推動我國的教育與發展。然而從當前初中英語教學的現狀來看，初中英語教學在教學理念、教學手段與教學方法上都較為傳統，沒有與時俱進的緊跟時代發展腳步。

三、新課標下提高初中英語課堂教學質量的方法

3.1創新課前課前導入方法利用作為導入，激發學生的學習思維

（1）問題情境導入。作為課堂教學最開始的一個環節，課堂導入的教學質量對整個課堂教學效果都有著深遠的影響。正所謂良好的開端是成功的一半，如果英語老師在課堂導入環節沒有將學生的注意力充分集中起來，也沒有將學生的學習興趣調動起來，在之后的教學過程中就更難集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。要想在一開始就將學生的注意力集中起來，教學方式有很多，創建問題情境就是一種有效的方式。問題情境生動形象，同時，還具有一定的趣味性，其中的問題可以將學生的思維有效激發出來，迅速吸引學生的注意力。利用問題情境可以促進學生的交流和思考，從而營造出一種緊張又活躍的學習氛圍。例如，在教學“Teenage problems”相關內容的時候，初中英語老師就可以通過問題情境的方式展開課堂導入教學工作。首先，英語老師可以對這個階段學生的性格特點、心理狀況、認知情況以及一些常見的青春期煩惱進行統計和分析；其次，英語老師在全面分析的基礎上設計Flash動畫，動畫中是一個卡通人物，有著和初中生一樣的心理和煩惱，如沒有朋友、功課落后、缺少娛樂時間、變胖等問題，通過這種方式引起學生的情感共鳴，快速吸引學生的注意力；最后，英語老師可以根據這個小動畫提出一些緊貼教學內容的問題。比如，Do you have any teenage problems？在此基礎上將學生的思維和注意力順利過渡到教材內容之中，為接下來教學活動的順利開展奠定良好的基礎。（2）故事導入。初中階段的學生，對于富有故事性的內容有著極大的熱情，所以英語教學中，教師先要從故事的角度入手，先要給學生簡單的介紹教材內容，并將日常生活中收集到的有趣故事融入到課堂教學活動中。簡而言之，既通過趣味故事引入的方式吸引學生的注意力，培養學生的聽說讀寫的興趣。例如，教師在課堂教學中，讓學生認真聽取教師的講解，要重點記錄相關內容，避免出現聽而不記的情況，上課的時候聽的很開心，但是課下卻忘記了教師講解的內容為何。例如，教師在教學的時候，為能更好的調動學生的學習積極性，可以給學生引入一個有趣的故事：I am Trying to Stop It“Boy，why have you got cotton-wool in your ear？Is it infected？”“No，sir，but you said yesterday that everything you told me went in one ear and out the other，so I am trying to stop it”（孩子，你為什么用棉花塞住耳朵？它是感染了嗎，沒有老師，你昨天說我上課是一個耳朵進來，一個耳朵出來，我現在想要把他堵住。）教師為學生引入這個幽默的小故事，能將教師想要表達的內涵更好的表達出來，進而也不會傷害到學生的自尊心，反而能收獲到更好的效果。學生在感覺有趣以后，更能領會到教師的意思，同時教師可以有意識地將其中的生詞提煉出來，為學生進行講授，學生能更好地進行理解與記憶，并能在不發生說教的情況下，更有助于學生的理解，而不會激起學生的逆反心理，且這種新奇的教學形式，能讓學生的學習興趣更自然的激發出來。

3.2注重課堂聽力，幫助學生運用必要的聽力技巧

在應試教育的大環境下，初中許多老師更愿意把課堂時間花費在詞匯、語法等方面。對聽力教學缺乏重視，即使教材課本中存在著聽力教學這一塊，在課堂上所花費的時間也不會多。還有很多老師雖然響應《英語課程標準》的號召，逐漸有意識地增加聽力訓練和教學，但在教學中還存在著許多問題。因此，為了更好的提升課堂聽力教學質量，需加強聽力技巧學習。教師在上聽力課時，不能只是單純地播放聽力，然后校對答案。答案是次要的，重要的是如何讓學生提高聽力效率。例如仁愛版的聽力課就是關于如何保護環境的。在聽力開始前可以先給學生看書本中的四幅圖，讓學生根據圖片來猜一猜該如何保護環境。利用這種方式讓學生預測一下聽力內容。之后要讓學生閱讀聽力問題，然后推測可能的答案。再真正讓學生開始聽力，聽力內容播放的次數可以根據難度來決定，平時訓練難的可以聽三次。第一遍提醒學生不著急動筆，認真聽全文。第二遍再根據問題來聽關鍵詞句。第三遍檢測答案。當然還要提醒學生對于沒聽到的地方不跳過去，不要浪費時間。將這些聽力技巧滲透到每節聽力課中，幫助他們掌握和運用。同時，作為教師幫助學生緩解聽力中的緊張、不安等情緒也是很重要的。首先要創造出較為輕松的聽力環境，不要一開始上課就直接聽力。就如上文所說的可以先進行一些活動，幫助學生了解聽力的大概內容，做好心理準備。其次聽力過程中對于較難的部分可以適當暫停，給學生一些思考時間。最后不要直接指定學生報出答案，可以讓學生自己發言。對于沒有聽出來的同學要多多鼓勵，嘗試讓他們回答一些他們可以回答的問題，樹立自信。當然也可以通過經常性的課堂聽力來讓學生習慣。同時要引導他們注意影片里的中文字幕，清楚角色對話的含義。在課上，教師可以嘗試播放沒有字幕的片段，在出現恰當的語境或話語時，可以暫停并提問學生這句話的中文含義，并有機結合句中所覆蓋的語法知識來綜合講解。這種學習方式不但可使學生在寬松活潑的氛圍中學習，還可有效鍛煉他們的聽力，鞏固了英語語法知識。

3.3利用信息技術提高初中英語閱讀教學質量

在傳統教學中，教師都是以串講的形式帶領學生進行英語閱讀教學，而且導入方式多是語言性的描述，但是有些閱讀內容僅憑教師口頭描述學生是無法理解的，而且這種單一的教學方式可能導致學生課堂注意力不集中，學習效果不夠理想。而且，因為教學時間的限制，教師在課堂上多以課本內容作為主要教學內容，不會過多擴充課外知識點。但對于初中英語教學而言，單純課本上的知識還難以達到素質教學的目標。因此，教師在進行英語教學時，應適當引入信息技術，對教學容量進行適當擴充，突出學生的主體地位。例如，教師在備課時可以將與閱讀內容相關的資料制成簡單的PPT或者Word文檔，借助信息技術在課堂上呈現出來，再以關鍵詞標紅、加入藝術字等方式吸引學生注意力、突出課堂重點，幫助學生加深記憶和理解。需要注意的是，在對學生擴大教學容量時，需要考慮學生的接受能力和實際英語水平，避免因為容量過多、涉及面較廣而超出學生能力接受范圍，不能及時消化、吸收，最后成為無效教學，浪費課堂教學時間。另外，將信息技術引入初中英語閱讀教學中，不僅能擴大教學容量，加強師生互動和課堂趣味性，將教學內容變得更加生動、新穎、活潑，對于拓寬學生文化視野、提升課堂教學效果有一定促進作用，而且將“以生為本”的教學理念凸顯得淋漓盡致。

3.4加強生活化教學，提升初中英語詞匯教學質量

對于英語詞匯的學習中，學生也可以生活為途徑進行英語詞匯學習，做到了英語詞匯與生活內容有效結合，學生的英語學習質量就會受到影響。比如，英語教師講授與購物有關的知識的時候，其中的重要英語單詞是“expensive”和“quite”等等，對于初中學生而言，這兩個單詞的構詞非常復雜。要使得學生牢記這兩個單詞并能夠準確運用，就要采用有效的教學方法強化學生對單詞的記憶。教師就可以為學生塑造“Going shopping”教學環境，問問學生在逛街的時候喜歡哪個價位的衣服，讓學生講一講購物環境是什么樣的，會有什么體會，之后就將這兩個單詞引申出來。有學生說會說：“一些衣服是很漂亮的，但是價格比較高？”教師就可以鼓勵學生用英語口語表達出來，要求對“expensive”和“quite”這兩個單詞合理運用。思維敏捷的學生就可以用很快地將英語語句表達出來，“Some clothes are very beautiful，but the price is quite expensive.”學生在造句的時候，還可以想象自己買衣服的情境，有助于深化這兩個英語單詞的理解。為了活躍課堂氛圍，英語教師還可以塑造表演情境，讓學生表演購物的經歷，學生在情境中用簡單的英語語句進行交流，對于無法表達的詞匯，英語教師可以適當地提醒，就可以讓學生對英語詞匯深化理解。

3.5利用情景創設，提升初中英語語法理解

教學情境法，就是指在課堂教學中教師為了進行有目的的導入，而創設一些具有情感色彩且生動形象的具體情境，以此讓學生對英語學習產生主動性與積極性，同時幫助學生理解教材內容，促進學生綜合思維的發展，最終提高教學質量與效率。情境教學法的核心思想就是激發學生情感，教師以提高學生積極性為前提，將教學內容滲透到情境中，使學生能真正掌握其相對應的英語知識，提高語言運用能力。語法一直是英語學習中的一個難點，不單單是抽象，而是難于理解，復雜多變。而情境教學法卻可以解決這一問題，教師可以提一個問題，讓不同的學生闡述自己的觀點，然后教師說出正確的用法，這樣回答錯誤的同學就會銘記于心。例如，講現在進行時這個語法結構時，教師可以通過提問“what are they doing？”的問題，問班里的學生操場上、走廊的同學正在做什么，這樣學生就會理解該語法時態適用于什么情況。又如，教師可以創設一個購物商場的情境，由教師擔任賣家，學生為買 家，雙方用英文來完成砍價的過程。增強學生語言表達的自 信心，引導學生使用新型的句式，鼓勵其大膽創新，合理調節 難易度，同時也拉進了教師與學生的距離。又如：在授課過程中，教師可以請幾位同學來到講臺，以所學單元的話題為主題展開簡單的對話，在結束對話以后，教師可播放已做好的課件，使學生在觀看完畢后，用自己的詞匯量來形容或描繪該話題，最終教給他們英語的正確表達法，這樣不但能為學生提供自主思考的機會，也使他們深化了對于某些相關詞匯的印象。另外，針對某一單元的語法，教師可以圍繞基本詞性或者語言的使用規則，在網上收集對應的簡短對話，使學生明確這些詞及語法的具體用法。

3.6提升初中英語作文訓練，提升寫作質量

（1）博觀厚積，夯實英語寫作的基礎。①注重課外延展，豐富寫作技巧和方式。在初中英語寫作教學的過程中，課外延展也是十分必要的。教師可以讓學生通過閱讀一些經典的英文小說比如Oliver Twist（《霧都孤兒》）A Tale of Two Cities（《雙城記》）等，也可以是比較流行的英語原版小說，比如《the song of ice and fire》（《冰與火之歌》），也可以讓學生觀看一些英文電影Not ting Hill（《諾丁山》）等，從而來累計和豐富寫作的技巧和方法，這些課外延展的內容遠比教材豐富得多，也更容易激發學生的興趣。②關注社會熱點，積累有效寫作素材。寫作來源于生活，對學生的訓練也應該回歸于生活。因此，在對學生進行作文訓練時，應該讓學生關注社會熱點問題，比如環保、節能、人工智能等問題。即使不能閱讀到相關的英語資料，累積寫作的方向和掌握一定的內容對英語寫作也是大有裨益的。（2）約取薄發，提升英語寫作的水平。①緊扣寫作主旨，選取寫作要點和素材。在實際的寫作訓練中，教師要讓學生在寫作時首先明確寫作的主旨，寫作時才不致跑題。行文時緊扣寫作的主旨，闡明寫作的要點，并選擇合適的寫作素材豐富和補充相關內容。比如在進行Giving Life Meaning（給生命以意義）的寫作訓練時，學生可以根據自己的認識和理解，將相關的內容和要點選取出來，比如Reading、Working等要點，然后結合實際補充事例，豐富內容即可。②組織行文，做到寫作的薄發。在進行完英語寫作的“約取”之后，就是要組織行文，實現寫作的薄發。這個過程中，對文章的組織和連接是關鍵。教師要注重學生對連接詞的寫作訓練。比如讓學生在實際寫作訓練時加強對in addition，furthermore，besides，what was worse，more importantly，in contrast，therefore，consequently as a result，in conclusion，to sum up等的運用，從而實現寫作的“薄發”。

3.7作業布置技巧化，為學生減輕寫作業負擔

要打破初中生作業繁多，任務繁重的課后現狀。英語教師在布置作業時，要盡可能挑選一些讓學生能夠更好理解知識點的題目，而不是一股腦的使用題海戰術。題海戰術雖然有一些作用，但是這是以極大消耗學生課下時間為代價的。這是一種低效率，見效慢的學習手段，也是一些不負責任的老師常用的教學伎倆。因此，在對初中英語教學進行改革與創新的過程中，課下作業的問題必須得到改正，必須提出一些行之有效且能減輕學生作業負擔的方法。在初中英語教師布置作業的過程中，要負起自己作為一個合格教師應該承擔的責任，不能因為為了減輕自己的教學負擔就機械式的布置大量的沒有太大效果的課后作業。在布置作業時自己要先經過層層篩選，將一些不必要的作業刪除，實實在在地為學生減輕寫作業負擔。因為學生的成長經歷不同、知識認知能力的不同以及接受知識的習慣不同，在學習過程中學生之間的差異是必然存在的，一般可以將學生劃分為三個層次（優、中、差）。在設計問題的過程中必須考慮學生之間的差異與層次性，作業必然是面對所有學生且從淺至深的，起初題目難度應當比較簡單，同時隨著預習的進展難度會不斷的提高，只有在學生自主思考和學習之后才可以理解。對此，作業的設計不僅需要包含基礎性的題目，同時也需要包含一些需要思考和探索的題目。例如，在上述的作業案例當中，4個作業本身就代表了不同的層次性，在作業布置時可以讓學生根據自身的能力選擇不同的問題進行解答，同時寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學生的思考積極性，同時可以更利于教師在課堂前的備課，更好的解決學生在預習中所呈現的問題，提高教育效率。

3.8加強小組合作提升英語學習教學質量

新課標更加注重突出學生的主體地位，所以教師在提高英語教學質量的時候也應該順應新課標的發展，這樣能夠有效地提高學生的學習效率。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該充分使用小組合作學習的教學方法，這樣不僅能夠在一定程度上提高學生的學習效率，還能突出學生的主體地位，讓學生在學習的過程中發揮自己的主觀能動性。例如教師在教學《What did you do last weekend》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師將學生進行分組，分別為一組和二組，然后對學生說“同學們還能想起來上個星期做什么了嗎，下面請同學們在小組內通過對話的方式說一說自己上個星期都干了什么事情”，學生積極完成教師安排的任務，一組學生在小組內使用兩兩對話提問的方式，一個學生說“What did you do last weekend？”，另一個學生說“I did my homework last weekend.”這樣學生在交流的過程中鍛煉了自己的語言表達能力；二組學生在討論的過程中采用學生輪流敘述的方式，一個學生說“On Saturday morning，I played badminton.”，例外一個學生說“I visited my grandma last weekend.”這樣學生在小組討論的過程中加深了對“What did you”句型的了解，同時這樣的教學方法能夠讓學生更好地參與到教師開展的教學活動當中，讓學生在交流的過程中提高自身對知識的掌握能力。教師在教學的過程中通過讓學生對What did you do last weekend進行討論的方式充分使用小組合作學習的教學方法，這樣能夠提高學生的學習能力，同時這樣的教學方法能夠讓學生在學習中更好地發揮自己的創造力。

3.9采取互動教學，促進思維發展

初中英語課程是教師和學生共同參與的課程。在日常的教育教學過程中，需要師生以及生生之間的互動，教師才能引導學生進行知識的運用，加深對知識的理解，增強英語的運用能力。（1）教師與學生的互動在課堂上，教師要與學生進行對話，引導學生在模擬情景下運用英語知識，從而增強英語知識的運用能力和教學的互動性。和諧的師生關系，是課堂氣氛的關鍵。它決定了師生雙方的授課和接受課程的情緒，良好的授課環境自然心情愉悅，整個學習過程輕松愉快，有利于課程任務的完成，學生知識的掌握。不僅如此，良好的授課環境對于課下教師布置課后任務的完成質量也產生影響，好的授課環境自然會促進學生自主學習、自主探索。（2）學生之間的互動初中生的年齡特點只有他們自己最清楚，畢竟教師的理解和引導是有限的。這就需要教師在實際的教學過程中，不僅要引導學生自主學習自主探索，還要讓學生加強交流，將自己的學習心得傳授給其他同學。例如可以采用“結對子”的互助模式，同桌兩人根據學習成績高低，劃分“左手”（成績較高者）和“右手”（成績較低者），針對學困生的提升，可以采用“右手回答，左手補充”、“右手回答，左手評價”的方式；對于問題討論，可以采用“左右研討，小組PK”的方式；對于學習評價，可以采用“左幫右進”、“右手完成，左手監督”的方式。

3.10充分利用多媒體，創新教學模式多樣化

隨著信息技術的快速發展，多媒體被廣泛地應用在英語教學中，為教學提供了豐富的資源。通過圖像、聲音、視頻的方式將知識直觀地展現出來，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能使他們的注意力全部集中到課堂教學中來。學生在學習的過程中，如果只是單純地盯著課本看，那些單調的文字就會使他們逐漸產生厭倦的情緒，不利于發散思維的訓練，時間長了會限制學生多元化的發展。運用多媒體對教學內容進行合理、有效的整合，使英語知識以動態的形式展現出來，給學生帶來強勁的視覺沖擊，加深學生對所學知識的理解，在他們的腦海中構建出清晰的思路和框架，降低了學習的難度。同時，可以利用多媒體搜索與教材相關的內容，開闊學生的視野，使其收獲到更多的知識。例如，在講到形容人 外貌的章節時，單純的講解單詞會使課堂變得索然無味。教 師可以給出一張具體的人物海報，讓學生一一對海報、人物的 五官、體態、衣著等方面進行描述，漸漸地吸引學生踴躍回答 問題，真正幫助學生了解具體的形容人外表的方式。

3.11階段性復習檢測，對所學知識進行鞏固

復習是個很重要的學習過程，在現在的初中英語教學過程中，基本上都是初三才開始進行全部知識的總復習。筆者認為，復習不應該僅僅以初三這一年為重點。更多的階段性復習應該放在平時，英語是個日積月累的過程，想要一口吃成胖子是不可能的。僅僅依靠初三一年的綜合復習并不能夠做到對重點知識的面面俱到，這就會造成復習過程中的知識漏洞，會為以后的學習造成很嚴重的后果。因此，在進行初中英語教學改革與創新的過程中，時刻為階段性復習做準備是很重要的學習方法也是教師對學生階段性檢測很重要的一種手段。

3.12采用多種途徑，增加課外文化 意識滲透

海量的多種文化信息，內容涉及到 生活的各個方面，除了與課文相關的文 化知識補入之外，教師是不能在課堂上 談及其他所有相關的文化信息的，因 此，多樣化的課后活動或任務的設置，可以有效地幫助學生拓展文化視野，豐 富文化知識。如制作手抄報，制作明信 片、讀英語、聽英文歌曲，朗誦詩歌等。同時開展課外閱讀也是擴大學生的知 識面，有效地增加語言知識和文化知識 的途徑之一。教師可以結合教學內容，有選擇地、階段性地向學生推薦一些英 美國家的社會文化背景知識的優秀書 刊或讀物；或者設置課后英美文化主題 網絡閱讀活動，組織學生進行網絡閱 讀，關注時事、進行主題講解等，多方 面、有選擇地了解文化信息，既領略了 他國文化，又使學生加深了對自己本國 文化的理解，增強民族歸屬感和自豪 感，從而培養客觀的跨文化人文意識。此外，有些學校設有校園文化藝術節，其中不乏開展豐富多彩的語言文化競 賽等活動。教師可鼓勵學生積極準備，踴躍參加諸如外文歌曲、詩歌、演講、小 品戲劇等活動，既激發了學生的學習積 極性，又豐富了學生的文化視野。

3.13創新初中英語發展性評價

（1）加強教學評價方法的多樣化。在初中英語教學中，對學生的評價普遍是以終結性的評價方式為主，比如在英語教學中對“聽”的檢測會在期末考試中與“寫”一并通過一張試卷來考量，這種評價方式過于單一化，英語教學要遵循的基本原則首先就是“聽說領先”，因此在平時的教學中應重視學生在“聽”方面的過程性評價，比如在課上教師要有意識的營造好的聽力氛圍，組織一些小的聽力競賽，提前說明比賽規則以及其中涉及的知識范圍，通過聽錄音組織對話，聽錄音答題等方式進行訓練，記錄每次比賽學生的成績并錄入本學期的英語總成績中。此外，在進行終結性評價時，如期末考試可以在增設一門與英語教師進行情景對話的環節，學生在進行筆試結束后還有一項就是在所學知識范疇內抽選平時教師講過的重點句型與教師進行情景對話，這樣不但考核了學生讀寫能力，還考察學生的聽說能力，通過過程性評價與終結性評價相結合的方式，有利于使學生從整體上了解在英語學習過程中自己的進步與不足，幫助學生認識自我，激發學生的學習興趣。（3）加強教學評價主體的多元化。英語課程的教學評價要盡可能做到評價主體的多元化，就是在教師評價的基礎上，學生也是評價的主體。首先，教師要在教學活動中積極引導學生進行自我評價，幫助學生樹立自我評價的觀念，可以給學生進行一次整體的培訓，初中學生雖然具備了評價的能力，卻沒有形成標準的評價體系，對于評價所涵蓋的內容要點仍沒有清楚地認識，因此給與必要的培訓是很有意義的。在課堂教學中，教師要根據學生所學內容，依據《課標》與之相對的目標要求和教育理念以及學生的已有知識和經驗、學生的需求和認知水平等方面為學生設立明確的評價標準。要在學生已有能力的范圍內設置評價內容，而不是什么樣的內容都要求學生進行評價。其次，教師要引導學生進行生生互評。比如在講解《My holiday》主題時，教師可以依據學生的學習能力、性格特點等因素組織學生兩兩一組，在明確主題和規定具體時間的前提下，讓兩位學生根據實際情況先后進行自我觀點的敘述，另一名同學進行評價。通過生生互評的方式可以客觀的認識到各自身上的優缺點，使得學生可以更全面深入的了解自己，同時可以促進同學之間相互溝通、交流，增進同學間的友誼。最后，教師要對學生進行總結，教師需要為學生提供反饋意見，為學生寫評語，填寫學生課堂行為評估表等。評價主體的多元化，促進初中英語教學評價結果的科學化。

結束語

總之，初中英語課堂教學中，想要實現英語教學的切實、深入、高效，教師就必須要不斷強化自身素質，提高自身文化水平和教學水平，在苦練基本功的前提下，保持自身良好的教育心態。同時，需要客觀、科學地把握學生的學習狀況，允許學生出現一系列的問題，允許學生的學習效果出現反復，因為這些完全都是正常的。從當前初中英語教學的發展現狀來看，傳統英語教學已無法與當前社會發展相適應，因此，初中英語教學的改革與創新勢在必得。進行初中英語教學的改革和創新具有重要的價值意義，它不僅有利于提高教師教學能力和學生英語學習能力，還有利于為進階高中英語打下基礎。教師在教學的過程中可使用小組合作學習的教學方法、使用生活化的教學方法和營造良好的學習氛圍的方式積極轉變傳統的教學方法，創新教學方法。

參考文獻：

[1]張英.新課改背景下初中英語創新教學方式的思考[J].學周刊，2017（27）：121-122.

[2]謝珊珊.激勵性評價用語在新課改初中英語課堂中的運用[J].西部素質教育，2017，3（11）：239.

[3]譚靜璞.對新課改背景下初中英語課堂教學有效性的探析[J].中國校外教育，2017（11）：109.

[4]陶麗坤.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2017（02）：95-96.

[5]樊杰峰.探討新課改形勢下初中英語高效課堂的構建[J].亞太教育，2015（25）：19.

[6]鄒艷.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（06）：137.

[7]吳承敏.新課改視角下的初中英語教學研究[J].科技資訊，2015，13（08）：199-200.

[8]石秀杰，許孝園.新課改下初中英語高效課堂的構建[J].中國校外教育，2014（S1）：252.

[9]譚德權.新課改背景下打造高效初中英語課堂教學的策略[J].學周刊，2014（33）：214.

[10]王學好.新課改下構建初中英語高效課堂的策略[J].學周刊，2013（32）：78.

[11]蔣京麗.對初中英語教師學科教學核心素養的探討[J].基礎外語教育，2016，18（04）：43-49+108.

[12]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].亞太教育，2016（24）：31.

[13]丁薇，汪小漫，吳曉威.初中英語課堂教學問題與解決策略[J].中小學教師培訓，2016（04）：73-75.

[14]葉海深.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2015（20）：100+133.

[15]王楠楠.新課改下初中英語教學的問題與對策[J].才智，2015（02）：164-165.