西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師 培訓的困境與破解

燕凌 馬克 王亞麗 于冉 安寧

摘 要：鄉(xiāng)村小學體育教師培訓是發(fā)展西南地區(qū)農(nóng)村學校體育的重要途徑。目前，西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師培訓面臨如下困境：培訓機會稀缺、培訓供給與需求錯位、培訓過程管理和結果評估機制薄弱。針對以上問題，應加大對西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師培訓的政策傾斜；深入調(diào)查和研究鄉(xiāng)村小學體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、培訓需求；構建鄉(xiāng)村小學體育教師培訓的過程管理機制及評估反饋機制。

關鍵詞：西南地區(qū)；鄉(xiāng)村；小學體育教師；教師培訓

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0038-02

2018年1月20日，中共中央國務院下發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，針對農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展相對落后的現(xiàn)實，提出提高鄉(xiāng)村教師供給質(zhì)量的具體舉措。2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合出臺了《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》，明確了教師教育供給側(cè)結構性改革的指導思想，提出為邊遠、貧困、民族地區(qū)教育精準扶貧提供師資保障，以及“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動”的措施。黨的十九大精神中重申“體育強國”的目標，學校體育發(fā)展是實現(xiàn)“體育強國”的重要構成部分，而農(nóng)村體育教育的發(fā)展關乎我國學校體育均衡發(fā)展是否可以實現(xiàn)、總體水平是否可以提高。雖然最近幾十年，關于教師專業(yè)發(fā)展的理論層出不窮，針對教育也出臺了大量政策、投入了大量經(jīng)費，但是由于體育學科在學校教育體系中的邊緣地位，鄉(xiāng)村小學體育教師在職教育已成為鄉(xiāng)村教師隊伍建設中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，亟須相應的措施予以解決。

一、西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師培訓的困境

1.鄉(xiāng)村小學體育教師接受培訓的機會稀缺

西南地區(qū)由于地理條件、教學基礎條件等客觀問題，使得鄉(xiāng)村教師培訓的成本較高，很難以小范圍區(qū)域為中心展開教學培訓。西南地區(qū)的鄉(xiāng)村教師培訓中，多以語文、數(shù)學學科為主，針對體育教師的培訓稀少；從學段來看，針對初高中鄉(xiāng)村小學體育教師的培訓較多，針對小學體育教師的培訓很少，很多小學體育教師從業(yè)十多年，從未參加過針對體育教師的培訓。

2.鄉(xiāng)村小學體育教師培訓的供給與需求錯位

鄉(xiāng)村小學體育教師群體中較為突出的特點是兼職為主，即體育教師由其他學科教師兼任，這種現(xiàn)象在小學階段尤為突出，這些教師幾乎沒有體育專業(yè)基礎。因此，這些教師更需要基礎性培訓，例如青少年兒童身心發(fā)育的基本規(guī)律是什么？如何組織一節(jié)完整的體育課？體育課的基本常規(guī)有哪些？一些較高難度的專項培訓對于西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師而言，很難接受和消化。由于西南地區(qū)學校體育基礎設施匱乏，不具備一些項目開展的條件，例如一些學校沒有排球場，如果進行排球項目培訓，教師很難開展教學；由于教師本身的體育知識、運動技能基礎薄弱，難以短時間內(nèi)駕馭一些技術性較強的運動項目教學；很多培訓的內(nèi)容較適合城市學校體育教學，缺乏對鄉(xiāng)村小學現(xiàn)實情況的考量，導致培訓的內(nèi)容出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象；由于鄉(xiāng)村小學體育教師多是兼任其他學科教學任務，甚至是包班教師，同時還承擔了大量教學以外的任務，因此在培訓過程中容易出現(xiàn)培訓時間與學校工作沖突的現(xiàn)象，加之交通、住宿不便，進一步加大了教師參訓的壓力。

3.鄉(xiāng)村小學體育教師培訓過程管理和結果評估機制薄弱

教師培訓作為一項系統(tǒng)工程，需要科學的過程管理，保證培訓的質(zhì)量和效果；同時需要對培訓結果進行評估，一方面可以對參訓教師的學習動機起到激發(fā)作用，另一方面是為后續(xù)的培訓提供參考，使后續(xù)的培訓可以更準確地了解教師們已經(jīng)接受過的培訓課程、對已有培訓課程的掌握程度，從而進行有針對性的后續(xù)培訓設計，確保培訓的連續(xù)性和系統(tǒng)性。但是，西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師的培訓在過程管理和結果評估方面尚顯得薄弱。對于教師本人而言，學校教學任務繁重，很難集中精力投入到培訓中來；其次，由于部分體育教師學習意識較弱，在知識結構的提升方面缺乏主動性，缺乏知識建構的意識，因此參訓積極性較差；再次，很多教師年齡較大，迫于上級要求或?qū)W分要求參加培訓，缺乏學習動力，較難將學習所得應用到教學中去。這就形成培訓過程中，很多教師“人在、心不在”“心在、人不在”的現(xiàn)象。從評估環(huán)節(jié)來說，多數(shù)的參訓評估都是寫參訓報告、點名簽到、上傳教學視頻的形式，容易導致教師應付差事的心理，評估流于形式，難以發(fā)揮評估的效果。

二、西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師培訓困境的破解

依托國家相關政策的背景，基于對鄉(xiāng)村學校體育發(fā)展現(xiàn)狀的實地調(diào)查，本文認為西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師培訓的困境應該通過如下途徑予以破解：

1.加大對西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師培訓的政策傾斜

對西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師群體的有效培訓需要強有力的頂層設計，方能保證其培訓工程的系統(tǒng)性和連貫性；強有力的頂層設計，可以促進鄉(xiāng)村小學體育教師職業(yè)認同感的提升，促進其職業(yè)的意義生成，激發(fā)其對體育教育職業(yè)的追求。頂層設計的支撐需要國家及地方政府加大對鄉(xiāng)村小學體育教師培訓的政策傾斜以及長期規(guī)劃，包括專項經(jīng)費的支持、體育培訓師資團隊的建設、培訓平臺的搭建、培訓周期的設計、培訓機會的豐富、培訓條件的改善等。目前，諸多公益組織在鄉(xiāng)村教師培訓中的影響力日益擴大，也形成了較為成熟的培訓機制。各級政府可探尋與公益組織的有機整合機制，相互彌補資源劣勢，同時避免資源的浪費和培訓工程的重復建設。

2.深入調(diào)查和研究鄉(xiāng)村小學體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、培訓需求，使培訓做到有的放矢

為鄉(xiāng)村小學體育教師提供培訓屬于教育“供給”，供給的基礎是需求；如果供給的內(nèi)容過多、過偏、過難，就會導致供大于求、資源浪費；如果供給的機會稀缺，教師們“吃不飽”，就會導致供不應求。若要達到供需平衡，就需要對教師教育的基本理論、基本規(guī)律進行深入研究，對西南地區(qū)小學學校體育的發(fā)展現(xiàn)狀以及體育教師的培訓需求進行深入調(diào)查。以研究和調(diào)查為基礎進行分層次、分階段的培訓設計，能夠更好地滿足教師們的培訓需求，促進鄉(xiāng)村小學體育教師運動知識、技能的逐步提升，使培訓更好地服務于農(nóng)村學校體育質(zhì)量的提高。同時，基于研究和調(diào)查，有利于培訓方法和手段的改進，提升培訓的質(zhì)量。

3.構建鄉(xiāng)村小學體育教師培訓過程管理及評估反饋機制

對西南地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師的培訓是一項巨大而長期的工程，因此需要配套的資源庫建設、數(shù)據(jù)庫建設，進而建立培訓管理的長效機制。所謂資源庫建設是指教學內(nèi)容、培訓師資的資源整理與整合，主要是建立從國家到地方的分級培訓體系，形成種子培訓教師的輻射網(wǎng)，尤其是充分發(fā)揮本地優(yōu)質(zhì)資源的利用，促進本地教師之間的相互交流與學習，而且本地教師更了解本地教育教學現(xiàn)狀、本地教師的教育背景和生活狀況，通過開展本地優(yōu)秀教師培訓可以節(jié)約培訓成本、提高培訓效率；其次是教學內(nèi)容的資源庫，可以將優(yōu)質(zhì)的教學課堂影像、教學參考資料等內(nèi)容進行匯集，方便教師根據(jù)需求隨時查詢，促進教師的自我學習以及在知識學習方面的自我建構，方便教師之間的互動交流，打通城鄉(xiāng)之間教師教育的通道，建立鄉(xiāng)村小學體育教師學習共同體。所謂數(shù)據(jù)庫建設是采集參訓教師的基本信息、培訓需求、學習信息、考核信息、培訓反饋信息，一方面可以成為學校考評教師的參考指標，另一方面可以為后續(xù)的培訓設計提供參考，使得培訓資源得到合理配置、有效利用。