筆蘸天籟 童心為畫

吳錫聰

【摘要】在實(shí)施省編幼兒園課程《浙江省幼兒園課程指導(dǎo)》的過(guò)程中，我們片區(qū)的農(nóng)村幼兒園面臨的一項(xiàng)重要工作就是如何根據(jù)本地區(qū)、本園的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行園本化的解讀與處理。在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，應(yīng)充分挖掘農(nóng)村中可利用的資源進(jìn)行有效地利用，不斷探索園本化的美術(shù)教學(xué)之路。生活是創(chuàng)作之“源”、材料是創(chuàng)作之“基”、方式是教學(xué)之“本”、互動(dòng)是呈現(xiàn)之“魂 ”是我們美術(shù)教學(xué)園本化實(shí)踐的有效策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村；美術(shù)教學(xué)；園本化；實(shí)踐

《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。從浙江省省編教材《幼兒園課程指導(dǎo)》開始使用至今，片區(qū)園教師經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)后，開始逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但因這些園地處山區(qū)，受諸多因素影響，在實(shí)施美術(shù)活動(dòng)課程時(shí)還存在一些問(wèn)題：1.《幼兒園課程指導(dǎo)》教材內(nèi)容多是以城市幼兒的生活為背景而設(shè)計(jì)的，遠(yuǎn)離農(nóng)村幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，不適合這些園區(qū)的教育實(shí)際，活動(dòng)脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)；2.教材的選擇不夠開放，沒(méi)有充分利用農(nóng)村幼兒園的自然資源及片區(qū)的民間藝術(shù)資源。因此，美術(shù)教學(xué)園本化成為農(nóng)村園有效實(shí)踐新課程中亟待解決的問(wèn)題，為此，我們作了如下探索與實(shí)踐。

一、生活是創(chuàng)作之“源”

福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是讓人印象最深刻，理解最容易的課。”幼兒年齡小，其思維主要以具體想象思維和自覺(jué)行動(dòng)思維為主。在主題背景下幼兒園美術(shù)課程園本化實(shí)施中，教材的選擇應(yīng)以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，讓幼兒審美情趣的形成過(guò)程回歸于生活。

1.選材來(lái)源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。自然界的一切都可以作為我們良好的教育資源，大自然是孕育智慧的源泉，自然景色時(shí)時(shí)變化處處不同，是孩子們用來(lái)創(chuàng)作的最好的藝術(shù)表現(xiàn)對(duì)象，也是引發(fā)孩子們創(chuàng)作激情和熱愛(ài)自然的好途徑！帶孩子來(lái)到田野，孩子會(huì)在與自然物接觸的過(guò)程中，促使他們認(rèn)識(shí)和了解自然物的生長(zhǎng)規(guī)律，了解人與自然的依存關(guān)系，產(chǎn)生熱愛(ài)自然資源的情感，培養(yǎng)孩子們對(duì)大自然保持著永久的好奇心和探究欲望。由此，一個(gè)個(gè)探索型美術(shù)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，多彩的活動(dòng)激發(fā)幼兒思維的火花。

作為教師，我們應(yīng)盡可能的多為孩子考慮：孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)有什么；可能需要什么；孩子可能會(huì)對(duì)什么感興趣。因此，我們根據(jù)主題的核心價(jià)值及園所幼兒實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容作合理取舍，并生成系列源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、能引發(fā)孩子積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)融于相應(yīng)的主題中。如小班《春天來(lái)了》主題中的點(diǎn)線練習(xí)活動(dòng)《種豆豆》、《青青草》；主題《清潔寶寶》中的玩色活動(dòng)《蚊子死光光》；主題《有趣的昆蟲》中的版畫《蜘蛛網(wǎng)》；主題《我的動(dòng)物朋友》中的繪畫活動(dòng)《小雞一家》等等，都是基于幼兒這樣一個(gè)個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)背景而生成的。在具體的情景中，幼兒用自己理解的方式大膽表現(xiàn)所看到、聽(tīng)到、想到的一切，借以表達(dá)他們對(duì)周圍事物的審美感受。

在開展主題活動(dòng) “美麗的幼兒園”在活動(dòng)前，孩子參觀各班活動(dòng)室、有收集幼兒園以前的照片等，孩子不斷交流自己的認(rèn)識(shí)、感受。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生美術(shù)活動(dòng)——美麗的幼兒園。

2.民間藝術(shù)融于幼兒美術(shù)教學(xué)

《綱要》要求：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。農(nóng)村的各種能人、藝人是幼兒教育的良好合作伙伴，是寶貴的人力資源，應(yīng)給予充分挖掘和利用。

我們的片區(qū)是一個(gè)革命老區(qū)，文化底蘊(yùn)厚重，文化傳統(tǒng)悠遠(yuǎn)。有著豐富的民間人才資源，剪紙藝人、竹編藝人應(yīng)有盡有，他們都散發(fā)著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，他們的藝術(shù)品具有濃厚的鄉(xiāng)土特色，他們是我們民俗文化的活化石。例如一個(gè)片區(qū)園的附近就有竹編的老人，于是，老師便把老人請(qǐng)到孩子的教室里，每次活動(dòng)時(shí)孩子們都把老人熱情地“包圍”起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地問(wèn)這問(wèn)那，孩子們不僅喜愛(ài)老人用竹子編織品的活動(dòng)場(chǎng)景，更喜愛(ài)老人聚精會(huì)神編織的樣子。在奶奶的指導(dǎo)下，一件件作品不斷涌現(xiàn)，教室里、走廊里都掛滿了孩子們的編織作品。在每年的 “三月三”活動(dòng)期間，園區(qū)結(jié)合實(shí)際在中、大班開展“我是小主人”主題活動(dòng)，其中《我設(shè)計(jì)的扇子》、《家鄉(xiāng)的橋》、《送給媽媽的包》等美術(shù)活動(dòng)就是通過(guò)欣賞，激發(fā)幼兒觀察和再創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)能力。此舉不僅激發(fā)了幼兒對(duì)民間藝術(shù)的審美感受，萌發(fā)民族自豪感，更在一定程度上豐富了幼兒園的美術(shù)活動(dòng)課程。

二、材料是創(chuàng)作之“基”

材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁。在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上如何充分利用自然資源和生活中的廢舊物品開展美術(shù)活動(dòng)是教師常常思考的問(wèn)題。

在《有趣的種子》主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子共同收集了各種種子：玉米、花生、菜籽、毛豆、黃豆、扁豆、蠶豆、青豆、紅豆、薺菜籽、葫蘆籽等等。當(dāng)這么多的種子聚集在一起時(shí)，孩子們興奮極了，他們相互交流、相互介紹，嘴里還不時(shí)發(fā)出一聲聲贊嘆：“原來(lái)青菜籽這么小，好漂亮！絲瓜子怎么扁扁的呢？赤豆是深紅的，可以補(bǔ)血的，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里等。確實(shí)從孩子的交流、介紹中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激發(fā)，同時(shí)還產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望，老師鼓勵(lì)他們?cè)诔块g活動(dòng)、午間、游戲時(shí)間畫一畫、貼一貼，一幅幅栩栩如生的種子貼畫展現(xiàn)在孩子們眼前。

在班級(jí)活動(dòng)區(qū)角里，老師注重為幼兒提供原始材料，如牙刷、噴壺、棉簽、吸管、滾筒、繩子、毛線、彈珠等等。讓幼兒在與材料的互動(dòng)中盡情的表現(xiàn)表達(dá)，大膽的想象創(chuàng)造。蔬菜是農(nóng)村一年四季都有的農(nóng)作物，有紫色的茄子、紅色與青色的辣椒、紅色的番茄、青色的蠶豆與毛豆、玫紅的番薯、白色的蘿卜、彎彎的黃瓜等等，都是孩子區(qū)角活動(dòng)的好材料。我們引導(dǎo)孩子們觀察、想象，青椒像青蛙、白蘿卜像小老鼠、小豬、毛豆夾、扁豆夾像小船等，在孩子想象的基礎(chǔ)上，為孩子提供了一些輔助材料，如橡皮泥、火柴、牙簽、各式蠟光紙、小石頭等，讓他們與材料互動(dòng)。豐富的農(nóng)作物激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作靈感，他們將自己的想象通過(guò)自己的創(chuàng)作，表現(xiàn)出了千姿百態(tài)的物體造型，大大的增強(qiáng)了孩子對(duì)區(qū)角活動(dòng)的興趣，提高了孩子的審美能力、動(dòng)手操作能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

同時(shí)孩子在與農(nóng)作物的對(duì)話過(guò)程中不斷拓展思路，他們把田野里的稻草、高粱稈、玉米皮、毛竹廢料等做成不同的造型，并顏料畫上漂亮的圖案，掛在活動(dòng)室的墻上，美化身邊的環(huán)境……孩子們已深深感受到了農(nóng)村資源的無(wú)窮魅力，在創(chuàng)造的天地間自由飛翔。

幼兒利用各種材料進(jìn)行巧妙構(gòu)思，制成服裝、裝飾品并自由表演。如大班創(chuàng)意活動(dòng)“花米袋”試用水粉進(jìn)行作畫，大膽地在米袋上創(chuàng)造性裝飾，培養(yǎng)幼兒的審美能力。體驗(yàn)裝飾活動(dòng)的樂(lè)趣，感受成功的快樂(lè)。孩子們自由地用水粉顏料在米袋上無(wú)拘無(wú)束涂畫，并將畫好的花米袋變成一件漂亮的“時(shí)裝”穿在身上，和音樂(lè)的節(jié)拍進(jìn)行“時(shí)裝表演”呢！ 在活動(dòng)中孩子驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己身邊一些熟悉的東西通過(guò)自己的創(chuàng)作都會(huì)變成意想不到的畫。畫面所形成的效果給孩子以視覺(jué)沖擊，激發(fā)其豐富的想象，體驗(yàn)到成功的喜悅，帶來(lái)情感的震撼，并從中體驗(yàn)自主創(chuàng)作的樂(lè)趣。

當(dāng)然，老師在“創(chuàng)意吧”里還投放一些輔助工具如：各種紙、紙箱、布、蛋殼、水果網(wǎng)、木條、泡沫板等，便于幼兒自創(chuàng)作品，當(dāng)他們運(yùn)用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的作畫方法時(shí)，相同的題材會(huì)出現(xiàn)不同的畫面效果，從而提高幼兒創(chuàng)造美的能力。

三、方式是教學(xué)之“本”

繪畫課是幼兒園里最常見(jiàn)的一種美術(shù)教學(xué)形式，如何在方式方法上進(jìn)行拓展是美術(shù)教學(xué)園本化實(shí)施中重點(diǎn)探索的問(wèn)題，老師們嘗試將各個(gè)領(lǐng)域、各種方法兼重并納，協(xié)調(diào)統(tǒng)整。

（一）美術(shù)活動(dòng)與其他學(xué)科有機(jī)整合，互相滲透

美術(shù)是孩子對(duì)事物的認(rèn)知、情感的審美表現(xiàn)，是幼兒表現(xiàn)自我、與人交流、創(chuàng)造世界的一種手段，是屬于幼兒自己的文字。在領(lǐng)域教學(xué)中有機(jī)整合、滲透美術(shù)元素，能滿足孩子自由想象、自主表述的需求。

1.與語(yǔ)言活動(dòng)整合

故事、兒歌等是孩子最喜歡、也是最容易接受的語(yǔ)言形式，用優(yōu)美的故事、散文、兒歌等語(yǔ)言形式創(chuàng)設(shè)出的繪畫情境，能為孩子的表現(xiàn)提供豐富的認(rèn)知、豐富的情感、豐富的想象路徑。有語(yǔ)言活動(dòng)中拓展美術(shù)教學(xué)的：如指紋印畫《小人國(guó)的故事》，就是在欣賞理解繪本《巨人來(lái)到小人國(guó)》的基礎(chǔ)上開展的，讓孩子在貼著巨人的墻飾上用印泥手指點(diǎn)畫小人國(guó)里的人物，大小的強(qiáng)烈對(duì)比，大大激發(fā)了孩子大膽想象創(chuàng)作“巨人來(lái)到小人國(guó)”的有趣事情；有美術(shù)教學(xué)中滲透語(yǔ)言的：如小班學(xué)畫封閉的圓——《吹泡泡》中，幼兒已有吹泡泡的前期經(jīng)驗(yàn)，老師以詩(shī)歌（“吹泡泡、吹泡泡，你吹一個(gè)小泡泡，我吹一個(gè)大泡泡，泡泡像什么？像葡萄、像氣球……五顏六色真漂亮！”）所表現(xiàn)的情境為背景，在“誰(shuí)吹的泡泡最圓、最多？你吹的泡泡像什么？”的問(wèn)題情境中激發(fā)幼兒積極主動(dòng)重復(fù)練習(xí)畫封閉的圓而不會(huì)興致索然，這種邊說(shuō)邊畫的美術(shù)表現(xiàn)方式在小班年齡中尤其適合。

2.與音樂(lè)活動(dòng)整合

美術(shù)和音樂(lè)是相輔相成的，音樂(lè)之中可以衍生美術(shù)，美術(shù)里面也蘊(yùn)含著音樂(lè)，音樂(lè)是流動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)是凝固的視覺(jué)藝術(shù)。讓美術(shù)與音樂(lè)相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、畫，引導(dǎo)幼兒多種感官參與活動(dòng)，為幼兒的創(chuàng)造想象開辟了新的活動(dòng)空間。

（1）在旋律和節(jié)奏中捕捉形象

優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符、輕快的節(jié)奏會(huì)撞擊和觸動(dòng)兒童，令其產(chǎn)生種種遐想激發(fā)創(chuàng)造力。如羅馬尼亞樂(lè)曲《云雀》，它把云雀在空間運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為時(shí)間上展開的音響節(jié)奏，再以旋律的上進(jìn)下降來(lái)表現(xiàn)云雀近乎垂直方向的上騰和俯降，它使幼兒的形象思維非常活躍，仿佛云雀就在頭頂。幼兒在音樂(lè)的刺激下充分發(fā)揮了創(chuàng)造力，他們構(gòu)圖的大大小小、上上下下、前前后后都有安排，色彩深深淺淺、冷冷暖暖，非常明媚，筆觸長(zhǎng)長(zhǎng)短短、歪歪斜斜，富有變化，動(dòng)感極強(qiáng)。

（2）聆聽(tīng)音樂(lè)色彩、創(chuàng)作“交響”色彩

音樂(lè)是相當(dāng)講究色彩的，音樂(lè)色彩是用以加強(qiáng)美感，塑造形象。人們感覺(jué)鋼琴曲有如明朗的色彩，提琴曲如溫柔的色彩，爵士樂(lè)如明暗閃動(dòng)、反差強(qiáng)烈的色彩，這就是配器色彩，再如和聲色彩，就像給旋律的“造型”設(shè)色一樣。“彩色”音樂(lè)在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，從而使畫面的色彩的配置及形象的設(shè)定更加唯美。例如，讓孩子們表現(xiàn)比較注重色彩的音樂(lè)《百鳥朝鳳》，在聆聽(tīng)過(guò)程中，他們感受到各種鳥的鳴叫聲，那歡快熱鬧的聲音使幼兒產(chǎn)生了積極愉悅的情感，聯(lián)想生活中的各種體驗(yàn)，加上對(duì)百鳥朝鳳的想象，各種顏色的鳥就呈現(xiàn)在畫面上了。再如繪畫《小枕頭》，單純的作畫不能激發(fā)孩子的創(chuàng)作思維，在教學(xué)中，我以《搖籃曲》導(dǎo)入配合情境表演，在這樣的氛圍下，兒童的情緒得以宣泄，心聲得以“吐露”，他們本能的使用響亮的顏色和線條表現(xiàn)自己的感受，展示出具有創(chuàng)造精神的色彩表現(xiàn)新感受。

（3）形象生動(dòng)的歌曲也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

小、中班的幼兒對(duì)單純的音樂(lè)理解能力和表現(xiàn)能力較弱，形象生動(dòng)的歌詞能夠幫助幼兒理解并能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，更好的表現(xiàn)作品。如：歌曲《螞蟻》，單純讓幼兒畫螞蟻，幼兒會(huì)感到比較單調(diào)、枯燥，畫面布局也會(huì)比較單一，但在聽(tīng)聽(tīng)歌曲，哼哼歌曲后孩子的腦里就會(huì)出現(xiàn)許多生動(dòng)的螞蟻畫面，自然就使自己的畫面豐富起來(lái)：有的螞蟻在招呼伙伴，有的在搬東西，有的在找食物，有的在分享食物等等。

3.與科學(xué)活動(dòng)整合

在科學(xué)探索活動(dòng)中、科學(xué)區(qū)里，孩子記錄自己操作的過(guò)程、探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果等是經(jīng)常的事情。孩子運(yùn)用簡(jiǎn)化的、代表性的符號(hào)或具象的“美術(shù)語(yǔ)言”記錄自己的發(fā)現(xiàn)、方法在科學(xué)探索活動(dòng)中有其特殊的價(jià)值。如種植園里幼兒對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的觀察記錄；在科學(xué)活動(dòng)《物體降落》中孩子對(duì)紙團(tuán)、紙張、紙降落傘不同降落路線的觀察記錄；在數(shù)學(xué)活動(dòng)《統(tǒng)計(jì)》中孩子對(duì)自己所帶水果品種、個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)……

主題活動(dòng)中的各學(xué)科是相輔相成、互相促進(jìn)的，整合不是拼盤，也不是每個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)活動(dòng)都要整合美術(shù)，適時(shí)、適當(dāng)即可。

（二）走出園門，拓展空間

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：大自然、大社會(huì)是活教材。青山綠水、一石一木、民房古居等都是開展美術(shù)教學(xué)園本化不可或缺的素材。老師們嘗試帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，走向大自然、大社會(huì)，拓展幼兒園美術(shù)教學(xué)的空間。如我們帶領(lǐng)大班幼兒欣賞鎮(zhèn)上古居，欣賞不同的建筑風(fēng)格和韻味，那飛檐翹角的外貌、古色古香的斗拱，凝聚著舊時(shí)建筑工匠獨(dú)到的精湛技藝，讓孩子深深體驗(yàn)著那一種樸素之美！又如在大班主題《動(dòng)物趣事》開展中，老師帶幼兒參觀了養(yǎng)豬場(chǎng)，孩子們對(duì)小豬睡覺(jué)、拱土、進(jìn)食等觀察的津津有味，在繪畫作品《可愛(ài)的小豬》中，有豬寶寶吃奶，有小豬搶食、拱土，有小豬睡覺(jué)……等，稚嫩的線條、惟妙惟肖的神態(tài)描繪出了孩子眼中的世界。

四、互動(dòng)是呈現(xiàn)之“魂 ”

作品的呈現(xiàn)展示也是美術(shù)活動(dòng)的一部分。經(jīng)常我們會(huì)看到教師將幼兒的作品一一排列掛在活動(dòng)室里，或收于作品袋中，活動(dòng)結(jié)束后孩子與之互動(dòng)就很少了，因此，讓作品展示成為與孩子不斷產(chǎn)生互動(dòng)的環(huán)境是孩子興趣延續(xù)的最佳方式。在活動(dòng)之前，教師首先就要想：孩子的作品要以什么樣的方式呈現(xiàn)？可以構(gòu)成一幅更大的畫，如《山村的天主教堂》、《有趣的蒲草》，幼兒將自己看到中、西式的建筑、田野風(fēng)景、特產(chǎn)、工藝品等畫下來(lái)剪貼在教師課前畫好的“大眼睛”上；并根據(jù)孩子后續(xù)想象繼續(xù)補(bǔ)充，最大限度上激發(fā)幼兒感受美、欣賞美的審美情趣。

畢加索說(shuō)過(guò)：“我在小時(shí)候已經(jīng)畫得像大師拉斐爾一樣，但是我卻花了一生的時(shí)間去學(xué)習(xí)如何畫得像這些孩子一樣。”是啊，我們探索農(nóng)村美術(shù)課程園本化的過(guò)程中，其實(shí)是沒(méi)有最好的方式和方法的，我們只能根據(jù)孩子已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)去尋找最適合的他們的方式和方法，我們將不斷而為之努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]《回歸童心的美術(shù)教育》 王悅娟 浙江大學(xué)出版社

[2]《早期教育》（美術(shù)版）2011第9期、第11期 2012第4期

[3]《幼兒園繪畫》 李蔚宜 林建華 華東師范大學(xué)出版社

[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》