新國際日語能力測試背景下高校日語教學的新應對

王駿琳

【摘要】國際日語能力等級測試作為在全世界范圍內統一進行的，具有權威性的語言測試手段，經歷了新舊測試兩個階段。如何有效應對新國際日語能力測試中語言知識、閱讀、聽力的新要求，對常規的教學內容和方法進行創新，成了高校日語教師必須思考的課題。

【關鍵詞】新國際日語能力測試；日語教學內容和方法；過級率

一、引言

國際日語能力測試是衡量大學生日語水平的一項重要指標。2010年7月，實施

了26年的日語能力測試進行了全面革新。新日語能力測試不僅考察日語語言知識能力，更著重考察日語實際應用能力。這在教學內容和方法上對高校日語教學提出了更高的要求。

二、普通高校的現有傳統日語教學法

中國國內日語教學法的發展大致可以分為兩個階段。第一階段（20世紀50年代至70年代初期）采取以詞匯、語法、閱讀為主的單一教學法，即譯讀階段。第二階段（1972年中日邦交正常化后）開始重視口語及聽力教學，進入了聽說譯階段。目前，普通高校主要沿用傳統的翻譯法和聽說法進行日語教學。翻譯法雖然對培養學生的翻譯能力有幫助，但也導致學生在說、寫時過分的依賴漢譯日的翻譯習慣，導致一系列中國式日語表達的出現。聽說法的出現是第二語言教學法發展史上的里程碑，把結構主義理論和行為主義理論應用到日語教學中。但聽說法教學只是枯燥的機械性操作，句型操練脫離語境，不利于培養學生的實際語言能力，且造成學生學習欲望低下的局面。

隨著新國際日語能力測試的推行，而現有的日語教學法在某種程度上不足以滿足應試要求，所以探索日語教學新思路勢在必行。

三、新國際日語能力測試的特點及日語教學的新應對

新國際日語能力測試分為 N1、N2、N3、N4、N5 共 5 個級別。分為語言知識（文字、詞匯、語法）、閱讀、聽力3個科目，滿分均為180分。本文將在分析改革后語言知識、閱讀、聽力部分呈現的新特點的基礎上，探索日語教學新思路。

1、語言知識部分

1.1新國際日語能力測試語言知識部分的新特點

從分值比重來看，新國際日語能力測試對語言知識部分的側重度有所下降，由原來的50%降到了33%。文字、詞匯減縮為“看漢字選擇相應的假名、“選擇適當的詞填空、選擇近義詞、選擇詞匯的正確使用方式”四種題型。且過去出版的劃定文字、詞匯考察范圍的《出題標準》在改版后不再出版。語法部分新增了“排列組合題”和“文章語法題”。與其說是在考單純的文法，不如說減少了單純的文法形式的考核，而增加了對于文法在句中的實用、對于句子和文章的總體理解性的考核。

1.2日語語言知識的教學新思路

基礎日語課程中教師通常采用講解詞義、詮釋語法、操練句型這類單一的講授型教學模式，學生則被動地聽課、記筆記。根據新能力考的新要求，教師應對教學內容做出創造性調整。例如，傳統單詞講解多按照課本的固定順序進行，這樣不利于學生系統性、規律性的記單詞。教師可以定期對所學單詞按照音讀、訓讀規律進行總結，引導學生掌握單詞的巧記法。語法部分，可以將零散的語法點，按照相近的中文意思進行歸類整理，便于學生進行語法知識的梳理及相近語法的辨析。

2、閱讀部分

2.1新國際日語能力測試閱讀部分的新特點

新日語能力測試 N1、N2、N3閱讀部分包括以下六個大題，分別是小短文內容理解、中長文內容理解和長文章內容理解、觀點理解、綜合理解和情報檢索。相較于改革前，新日語能力測試在增加閱讀量的同時，還新增了“情報檢索”和“綜合理解”和兩類新題型，這就要求考生具備一定的快速檢索能力和綜合能力。此外，從考察側重點來說，新能力測試更側重于對考生思維能力方面的考察。

2.2日語閱讀教學新思路

針對閱讀題量增大，題型多變，考生做題時間不足的現象，讓學生掌握一定的閱讀技巧也是很有必要。在精讀課程上，老師一般采用傳統的字、詞、句翻譯法進行閱讀理解的教學，不注重對學生閱讀能力的培養。在課文講解中，引導學生把握上下文的邏輯關系，抓關鍵詞、關鍵句等，這對提高閱讀速度和正確率都有很幫助。

此外，精讀課老師也應對課文中涉及的文化背景給予講解，培養學生的日本式思維能力。對于長難句，應進行詳解，分析句子的主謂賓定狀補結構。日語作為黏著語，句子主干往往并不復雜，只是黏著成分較多。教師應引導學生對長難句進行分枝撥葉的剖析，將原本復雜的長難句還原為簡單的基本句型，并引導學生再將基本句型，進行結構成分的添加，恢復成長難句。通過長難句的專項學習，提高學生在能力考中自如應對 “綜合理解”類閱讀題的解答能力。

針對新增的“情報檢索”類閱讀題，可以幫助學生進行相關強化訓練。例如尋讀訓練。尋讀是從大量資料中迅速查找某一項特定信息，而對其它無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。

3、聽力部分

3.1新國際日語能力測試聽力部分的新特點

縱觀N1、N2、N3、N4、N5考試，聽力分值（60分）占到了總分（180分）的33%，相對于改革前的25%，聽力比重明顯增加。從聽力材料來看，更多的選取了生活場景下的口語表達，并且增加了即時問答的聽力題目，這對國內的考生來說無疑增加了考試難度。

3.2日語聽力教學新思路

針對新日語能力測試聽力材料生活化、口語化的傾向，應在教學中加大口語教學的比重。所謂的口語，其實不單單指學生“說日語”的能力，更主要的是表達“日本人在日常生活中使用的口語化的日語”的能力。例如，簡體句 但目前很多高校還是采用傳統教學模式，偏重書面語及敬體的教學，學生一旦進入真實的日常生活，聽到口語化的日語表達之時，就聽不懂了。將生活化、口語化的日語引入課堂，創造日常生活語境下的聽說環境，才能改善聽力得分低的現狀。例如在課堂中導入日劇、動漫等聽力素材進行聽寫訓練，這也比傳統的題海式訓練更能提高學生的學習興趣。

另外，如今全國各大高校的聽力課時設置一般是每周2個課時。面對新能力測試聽力部分的新變化，可以從增加課時量入手給學生提供多聽多練的機會。

除此之外，在教材上也應該有相應變動。部分高校選用的聽力教材內容過于陳舊，無法應對聽力生活化、口語化的新要求。

四、結語

新日本語能力測試不僅考察日語作為語言知識的能力，更側重考察日語學習者的實際語言運用能力。日語教學者也應以培養學生的實際語言運用能力為目標，修正傳統的教學法，融入新元素，把新能力測試對學習者提出的新要求踐行到日常教學中。

參考文獻：

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