基于信息化技術推進教育精準扶貧的探究

周淑萍

摘 要：在我國加快國家治理體系與治理能力現代化的進程中，教育精準扶貧應滿足教育治理現代化提出的要求，而信息化技術屬于推動教育現代化的重要工具，進一步創新教育精準扶貧路徑，實現從物質扶貧到精神扶貧的轉變，實現反貧困理論和教育扶貧實踐之間的統一。本文結合筆者實際研究，探討了基于信息化技術推進教育精準扶貧的相關問題。

關鍵詞：信息技術 教育精準扶貧 教育信息化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-01

為實現“十三五”時期扶貧開發工作目標，打贏脫貧攻堅戰，中央政府相繼頒布了一系列扶貧政策和行動計劃，集中力量，協同攻堅，形成社會合力來推進扶貧開發和實現全面小康。而在2015年11月，習近平總書記在中央扶貧開發工作會議上就“怎么扶”提出“五個一批”工程，其中將“發展教育脫貧一批”作為五大精準扶貧脫貧的重要途徑之一。本文首先論述了教育信息化和精準扶貧之間的聯系，隨后就基于信息化技術推進教育精準扶貧的實踐展開探討，從教育精準扶貧出發，借助信息技術手段，探索信息化促進教育精準扶貧的可行路徑，對當下扶貧攻堅實踐有著重要的借鑒和指導意義。

創新點：教育精準扶貧是我國在當前特定歷史條件下產生的，在全國范圍內對教育扶貧的對象、目標、項目、過程、評估等進行精細化操作，從而阻斷貧困代際傳遞的脫貧攻堅工作中的一項具體工作。本文創新點在于提出了一套較為系統化的“互聯網+教育精準扶貧”解決方案實踐，為貧困地區帶來了一套低成本、低門檻、便利連通、資源共享的互聯網信息化技術促進教育精準扶貧的有效經驗。

一、教育信息化與精準扶貧的聯系

對教育扶貧目標檔案實施信息化管理，構建教育精準扶貧數據庫，這是確保精準扶貧取得實效的重要基礎。借助于信息技術建立精確到個人的管理系統，依靠教育信息化手段對貧困原因展開深入分析，從而制定有針對性的脫貧方案，為之后的扶貧實踐帶來更強有力的支撐。數據庫帶來信息依據，項目體現實際需求，教育精準扶貧需要堅持實事求是、因地制宜的基本原則，借助于教育信息化可以對相關數據信息展開深入分析，根據教育精準扶貧的實際特征，對各個貧困對象予以分類定級，打破過去那種一刀切的扶貧模式，真正實現滴灌式精準扶貧[1]。借助于教育信息化能夠促進信息技術和教育的有機融合，對教育資源予以更加精準的分配與管理。將貧困信息轉變為數字化管理，能夠有效理清貧困數據，借助于數據庫能夠充分掌握幫扶目標的具體情況，制定合理的扶貧方案，依靠數據收集和跟蹤反饋，對扶貧工作進行監督，及時糾正其中存在的問題。教育信息化利用數據收集和及時反饋，讓教育精準扶貧工作朝著更加全面、系統、科學的方向發展。

二、基于信息化技術推進教育精準扶貧的實踐

1.平臺建設是教育精準扶貧的基礎

依靠信息化技術推動教育精準扶貧，教育信息化平臺建設是其中的重難點問題，必須要堅持從當地實際情況出發，不斷革新建設模式，探索科學靈活的方案。其一是教育管理服務平臺建設，能夠在扶貧地區尋找到新的方法，進一步普及教育信息化工具，把教育領域中的相關用戶集中起來，讓教師、家長、學生、學校領導以及教育管理部門在內的教育領域相關人員都可以參與其中。更關鍵的在于，這一平臺的建設有助于讓我們結合學生的具體情況與家庭情況帶來更加精準的、有針對性的管理服務，比如說校園日常管理、家校互動等，為之后的信息化教育以及教研工作的有效開展提供條件；其二是教研信息化平臺建設，幫助教師處理好教研問題。精準結合貧困地區教師自身專業發展需求，對各種不同需求的教師采取有針對性的方式，不斷促進教師信息技術應用水平的提升，幫助其實現教學管理能力的提高。

2.實現數據聯通，確保數據精準

數據聯通主要包括兩點內容：首先是各級扶貧信息平臺之間的橫向對接，將國家級、省級等扶貧數據庫聯系起來。各個扶貧開發部門和其他相關部門要實現數據聯通和交叉驗證，不斷提高數據信息的精確度。各部門之間依靠數據交互協作的方式來保證扶貧信息數據的完整性。其次是政府扶貧數據和縣級教育信息化系統中的數據要實現縱向聯通，國家、省域等貧困戶建檔立卡數據可以真正準確到村、精確到戶，包含了貧困生實際家庭情況等。縣域中的教育信息化建設的管理服務平臺需要以校園為基本單位，其數據信息對貧困生識別和分析可以真正精確到學校、精確到學生個人，能夠體現出學生在學校中的實際學習情況和生活情況。為進一步保證對貧困家庭學生的精準幫扶，應當依靠上述兩點數據聯通，展開全面深入分析，制定出差異化的扶貧措施，實現精準幫扶[2]。

3.信息技術促進教師能力提升

依托信息化技術推進教育精準扶貧，這是近年來一種創新的扶貧模式，對廣大教師也提出了新的要求。其一，在互聯網時代依靠信息化技術實現教育精準扶貧，教師應具備一定的信息技術應用能力；其二，貧困地區實際教育水平往往和教師隊伍的專業素質能力存在很大關系，所以貧困地區教師應當擁有更高的專業素質。

針對貧困地區的教育精準扶貧應當緊密聯系當地教師實際專業發展狀況深入研究，找準教師專業發展需求，結合各種需求選擇有針對性的信息化教育模式，比如說借助于互聯網實現遠程教育資源傳輸和在線教師培訓等，進一步促進貧困地區教師專業素質能力和信息技術水平的提高。從而以教師為中心拓展信息化優勢，推動貧困地區信息化教學管理服務能力的提高，依靠教育信息化技術來實現教師專業素質提升，而這也能夠反作用于教育信息化的應用發展，真正保證信息化推動教育精準扶貧貫徹落實。

三、結束語

早在2013年，習近平總書記就已提出“精準扶貧”的概念，我國正式實施精準扶貧戰略，把扶貧目標從地區精確到個人。教育精準扶貧屬于扶貧戰略的關鍵環節，也正在朝著精準化和信息化的方向轉變。教育精準扶貧是在全國范圍內對教育幫扶對象、過程、評定等實施全面精準化操作，進而促進扶貧效果的提升，保證扶貧任務圓滿完成。

參考文獻

[1]任友群，馮仰存，徐峰.我國教育信息化推進精準扶貧的行動方向與邏輯[J].現代遠程教育研究，2017（04）：11-19+49.

[2]任友群，鄭旭東，馮仰存.教育信息化：推進貧困縣域教育精準扶貧的一種有效途徑[J].中國遠程教育，2017（05）：51-56.