多元主體參與下的教學治理策略

張燁 王映朝 蘭春梅 魯林 何毅燁

摘 要： 作為學校內部質量從“管理”到“治理”的關鍵環節，教學治理策略改進是保障各教育主體參與權益，促使個體社會化的基本途徑。實施情感教學、支持型教學、包容型教學等有效教學策略，可不斷推動教學質量的內涵式發展，彰顯各教育主體“多元參與、共治共享”的治理格局，促使各教育階段教學治理結構的科學化、規范化、現代化。在全面深化教育綜合改革理論的指導下，闡釋各種教學治理策略的緣起、優勢、劣勢及適用范圍，可為本領域的進一步發展探明方向，為未來更為有效的教學實踐奠定基礎。

關鍵詞： 多元參與 教學治理 共治共享 教學質量

在新時代背景下，單一教育主體參與的傳統教學治理體系已經不能滿足全面深化教育綜合改革的需求，多元教育主體的參與是推進各教育階段治理結構改革的必由之路，同時是實現教育治理現代化、科學化，建設中國特色社會主義教學體制的必然要求。為實現新一輪教育課程改革“立德樹人、育人為本”的終極目標，切實解決社會持續高度關注的全球性難題，作為學校內部質量從“管理”到“治理”的關鍵環節，教學治理策略改進是保障各教育主體參與權益、促使個體社會化的基本途徑[1]。

1.教學治理

提高學校教學質量既需要理想主義的宏偉藍圖，又需要現實可行的教學治理策略改進路徑。多元主體參與的教學治理體系不僅存在于社會運行情境之中，還受到政治、經濟、文化等多種宏觀力量的影響，必然遵循并反映現實社會的運行規律和教育秩序。作為教育主體中的行動者，學生、教師和管理人員在學校的教學行為都有相應的規范性要求，這是保證教育活動正常運行與健康發展的必要條件。而不合理的教學治理體系不僅是導致學生價值觀扭曲、社會適應不良的高風險因素，而且是造成教育參與主體焦慮抑郁、反社會行為形成、違法行為上升、學業成就下降、職業成就降低等長期危害的原因之一。因此，必須尋找一些更為有效的教學治理策略，構建多元主體參與的科學教學治理體系。

2.多元主體

十八屆三中全會指明了“全面深化教育領域綜合改革”和“推動教育內涵式發展”的新方向，為此做出的重大戰略部署要求構建的現代教學治理體系不能僅依賴于傳統單一的教育主體，拓展到科研人員、管理者、教師、家長等多元主體上。多元主體是與教學密切相關的利益相關者，如政府官員、學校管理者、教師、學生、家長、社區成員、科研人員等均可以被視為學校教育的利益主體。關注到每一多元主體的不同權益訴求，采取綜合各類有效的教學治理策略應對傳統單一主體的弊端，發展出適宜于各個學校實際情況的教學治理策略顯得尤為重要。這對激發多元主體的參與熱情，不斷推動教學的內涵式發展，形成各教育主體“多元參與、共治共享”的現代治理格局，促使各教育階段教學治理結構的科學化、規范化、現代化，具有巨大的科學理論意義和實際應用價值。

3.多元主體參與下的教學治理策略

面對“新時期、新常態”背景下的歷史機遇與教育挑戰，教學治理策略改進應回歸教育的本質，樹立以人為本、全面發展的教學思想，并要轉變教學指導思想，強化教學治理在教育綜合改革中的中心地位，提高教學治理能力和治理體系的現代化。教學治理策略即是學校人才培養中最為基礎的一環，又是展現教育基本功能、實現教育根本目標的核心部分。最終體現在培養對象質量上的教學治理策略，受教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學過程等變量的合理程度和教師素養、學生基礎、師生參與教育活動的積極程度等教學互動因素干擾，直接反映一國教育水平和教學效果，是學校人才培養的生命線。只有強化“教學為先、教學為重、教學為要”的教學指導思想，堅持教學治理策略改進的中心地位，才能確保一國人才培養質量。

3.1情感教學策略

情感教學策略是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。通過了解“是什么、怎么樣、為什么”及“如何防治社會適應負性事件干擾”的主要教學內容，以具體的教學指導、特定干預技能傳授和相關文獻閱讀等情感教學方式，讓學生理解比道德評判教學更多的科學知識，掌握更多的社會適應技能。良好的道德品質是減少學生的負性社會行為，建立健康身心行為模式的教學基礎。在教學培養計劃中安排更多的時間閱讀，并大量使用簡單易懂的重復性概念，將社會情感教學融入常規課堂教學中，使學生在綜合素質方面有更多的自我成長。以全面發展為目標的RULER情緒教學方案，包括五個關鍵的情感習得過程：識別情感、理解情感、標記情感、表達情感、調節情感。在教導師生了解社會、體驗情感中熟練地調節自我情緒不僅能顯著降低社會負性事件發生率，還能減輕教育從業者的工作壓力和避免心理亞健康狀態，形成更為積極的教學治理氛圍。

3.2支持型教學策略

基于自我決定理論指導的支持型教學策略，主要通過教師的教育行為滿足學生的自主、勝任力與歸屬的三種基本需要，是推動教學治理的社會化解決方案。主要內容包括創設具體可操作的教學治理標準，宣傳社會期許的文明行為及不良行為的危害。協調社會的各界關系，收集教育多元主體中每位權益個體對教學治理問題的解決智慧，培訓處理民事沖突的良好做法，鼓勵教育相關利益者對社會不文明行為進行有效的回應。學生對支持型教學策略態度與自我報告的負面行為發生率呈顯著的負相關關系，階層親社會價值觀、班級氛圍調節了學生價值觀內化和個體社會化的程度。獎勵正向社會行為力度應超過校外不良環境的干擾，需幫助教師獲得自主性支持，注重學生有意義的親社會價值觀內化效果。在小規模的合作小組教學中，告訴學生正確的思維評價模式，改善學生的不良心理歸因模式。4小時到6小時的正面支持型教學干預能明顯改善學生負性情緒，提升自尊水平，促使其積極尋求社會幫助。教學策略的效力能通過學校的支持性影響，間接阻止社會負性事件的發生，這證實了支持型教學策略在教育綜合治理改革中的重要作用。

3.3包容型教學策略

包容型教學策略指導下的教育工作者以“為了一切學生的發展”為教學理念，在教學環節設計和教學行為中充分考慮到每一位學生的個性發展和個體特征，以尊重并改善每一位學生的發展權益和學習效力。女性往往比男性更加包容性別和個體差異，有著負性價值觀的學生更容易產生歧視性的認知風格和群體遺棄恐懼，進而對各種非同類認知取向的個體施加不友好行為，以維護自我偏執狹隘的歧視性認知。這不利于學生健康成長，受害者抑郁癥、自殺發生率會因此而上升。教授含有反歧視的包容性知識，會明顯降低學生社會適應不良事件的發生率。包容型教學策略是形成和諧友愛的校園文化，提升學生的心理健康水平，治理歧視性校園文化，預防學生負性行為惡性發展的有效教學手段。基于社會適應和人際交往能力提升的包容型教學策略，能改善學生的人際態度和社交能力，表現出與社會他人更好的共處、對話、友誼構建、合作團結意愿和感情表達能力，并能更加理解他人、同情社會弱勢群體，凸顯加強社會能力訓練在包容型教學治理策略中的重要性。以促進學生對世界多樣性的感知、包容型思考、健康情緒表達和社會適應能力提升為主要內容的包容型教學策略，是美國、英國等世界主要國家有良好教學實踐并大力推廣的主導性教學治理措施。

4.展望

一些傳統的教學策略僅僅專注于引發單一教育主體學業成就、焦慮情緒等短期問題的解決，當講授如何通過教學策略改變多元主體認知、情感反應和行為時，可使教育相關利益者懷有對教學治理策略的積極效果預期和改進毅力。大聲朗讀正向社會事件、案例探討、情感引導、主動探究、移情培養等教學方法，促進教育多元主體合作、禮貌、善良、同情心等良好道德品質的發展，是應對個體負性社會化的有效教學方法。反思型教學討論能為教師提供自我反思和評估教學效果的機會，利用多元主體的社會性支持，協作確定的正向社會事件干預教學文本，增強教育綜合改革的教學治理效果。會話代理教學策略能解決旁觀者效應和學生負性行為惡性發育問題，創建一個與學生互動的虛擬會話，精準評估旁觀學生在遭受社會負性事件中的應對策略效力。必須不斷改進多元主體參與下的各類教學治理策略改革，依據各個學校的實際情況發展出最為適宜的教學治理方式。

5.結語

全面概述多元主體參與下的教學治理策略狀況，可發現得到學校支持程度、積極的職業氛圍和建設性解決問題的能力，是治理教育工作者積極性、主動性的職業源泉。多元主體參與下的教學治理策略改進，是個體社會化的基本路徑。444名學生參與的追蹤研究證實，在1年以內的短期教學治理效力有限，需要應用綜合性的長期教學治理策略，使學生世界觀、價值觀、人生觀發生長久的正向變化[2]。在教育綜合改革理論指導下，實施情感教學、支持型教學、包容型教學等有效的教學治理策略，以互動有趣的教學方式從各類成功教學實踐案例和情感引導、主動探究、移情培養、會話代理等新興教學治理策略中，進一步改進多元主體參與下的教學治理效力，為實施更為有效的教學實踐奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳良英.多元主體參與背景下的基礎教學治理結構構建研究[J].教學與管理：理論版，2017（7）：29-31.

[2]鄭嵐，徐彬.現代教學治理的內涵、原則與路徑[J].教學與管理：中學版，2017（8）：1-3.

通訊作者：王映朝