小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與創(chuàng)新的實踐探索

摘要：作為我們新疆少數(shù)民族地區(qū)基層一線的廣大教師必須從關(guān)心所有兒童最充分的發(fā)展，創(chuàng)造使每一個學(xué)生達(dá)到他最可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件，這就要求我們每一位一線教師要善于因人施教，要善于認(rèn)識每一位學(xué)生的特點，必須對每個學(xué)生充分發(fā)展負(fù)責(zé)。素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個兒童的教育。這是長期以來，在教育界一直存在著這樣一種“思維定式”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新；實踐探索

那么，我們教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展教學(xué)工作的主要任務(wù)應(yīng)該是努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，充分認(rèn)識每個學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作的精神，為學(xué)生終生發(fā)展奠定最為堅實的基礎(chǔ)。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我們教師必須尋找“有效的教學(xué)路徑”，要創(chuàng)造適合每個孩子的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實。

一、 注重強化學(xué)生數(shù)學(xué)潛在能力

“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學(xué)生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)一個不斷地探索和思考的過程，而不是單純地生硬地給學(xué)生現(xiàn)成的知識。”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問題。

一般地說，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生要通過例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識的規(guī)律和解題方法。我們教師要讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，要使學(xué)生學(xué)會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題，這就還需要學(xué)生有一個深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達(dá)到一定的熟練程度。更需要學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的知識。教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨立思考的機會，只是讓學(xué)生跟著教師的思路走，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出正確的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成惰性。

要達(dá)到書本知識內(nèi)化為自己知識這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨立思考的機會，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對一個問題的認(rèn)識水平。學(xué)生學(xué)習(xí)時說出自己的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，但教師從學(xué)生的不同回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整下一步教學(xué)的內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在這樣的教學(xué)過程中：學(xué)生能夠養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問題是非常重要的。

二、 注重強化學(xué)生數(shù)學(xué)實際能力

數(shù)學(xué)來源于生活。學(xué)生的實際能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識基礎(chǔ)。任何人學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要有意無意地參與進(jìn)來，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，解決學(xué)習(xí)新知識上的困難，既可以提高課堂教學(xué)速度，又可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。舉例，在講解新的數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能地從實際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的親切感。

舉例，在教學(xué)線段、射線時，可以從手電筒射出的光束、晴天汽車打開的遠(yuǎn)燈，讓學(xué)生感知什么是射線；在教學(xué)，銳角、直角和鈍角概念時，教師可以讓學(xué)生觀察課桌的四只角、教室黑板的四只角，從課桌和黑板的四只角最直觀感受“直角”的概念，然后以直角為“參照物”，通過學(xué)生和直角大小的比較，再去間接感受“銳角”和“鈍角”的概念及特征。

作為教師我們要教會學(xué)生從火熱的現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，特別是要有意識地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個學(xué)生的教育。舉例，在教學(xué)一年級“加減法”應(yīng)用題時，教師可以出示“草地上有8頭牛，5頭羊，牛比羊多多少只？”教師在教學(xué)這道應(yīng)用題時，可以引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，弄清楚問題求得是“相差數(shù)”，要求學(xué)生弄清楚“誰多誰少”，告訴學(xué)生“誰多，誰就是較大數(shù)”“誰少，誰就是較小數(shù)”，從而讓學(xué)生弄清楚“相差數(shù)=多的減去少的，這道題就是用牛的頭數(shù)減去羊的頭數(shù)”，最終讓學(xué)生在解答這道應(yīng)用題中明白解答關(guān)于求“相差數(shù)”這類應(yīng)用題時的三個最為基本的數(shù)量關(guān)系：“較大數(shù)=較小數(shù)+相差數(shù)；較小數(shù)=較大數(shù)-相差數(shù)；相差數(shù)=較大數(shù)-較小數(shù)”。

三、 注重強化學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師可以抓課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個最為重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。譬如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”出來。同時，教師還應(yīng)加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍做變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。這樣長時間堅持下來，學(xué)生在題目的變式中慢慢地就會求解了。

因此，我們基層一線教師要知道數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進(jìn)的思想意識，要不斷地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會做到以一貫十，觸類旁通。

四、 總結(jié)語

總的來講，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重因材施教，找尋適合每個學(xué)生教育的路徑，增加每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，才能發(fā)展學(xué)生的潛能，才能努力創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，才能彌補缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。只有這樣，才能真正使每個學(xué)生得到更好的發(fā)展。

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作者簡介：

戴潤芝，新疆維吾爾自治區(qū)哈密市，新疆哈密市伊州區(qū)三鄉(xiāng)開發(fā)區(qū)小學(xué)。