行動導向在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用

摘要：數(shù)學課程是中職教育中的一門重要課程，是與普通高中開設(shè)的相應(yīng)課程不同類別的教育，具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強的基礎(chǔ)性和工具性。跳出數(shù)學學科課程體系，從提高素質(zhì)和加強應(yīng)用的角度選擇教學策略，滿足專業(yè)崗位需求，采用行動導向教學法是中職數(shù)學教學的出路。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學；行動導向

中職教育是一個系統(tǒng)工程，某一門課程不能站在自己的角度來進行定位，要考慮總體目標，要從培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者”的目標、從育人的角度來劃分階段，從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)模式的限制，學生的數(shù)學實踐應(yīng)用能力不理想，自身思維水平差。面對這種狀況，教師必須認真思考，分析造成問題的原因，提升認識程度，采用行動導向教學法，真正幫助學生進步。

一、 傳統(tǒng)模式存在的問題

中職數(shù)學課程作為基礎(chǔ)性科目，是現(xiàn)代教育中的關(guān)鍵部分。數(shù)學幫助學生培養(yǎng)的邏輯思維能力、聯(lián)想能力、計算能力、解決問題能力，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供更多的幫助，具有重要的作用。傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學模式，教學內(nèi)容過于廣泛，針對性不足，大部分采用灌輸式的教育模式，過分重視考試成績，忽略理論知識和實踐內(nèi)容的結(jié)合，無法發(fā)揮教學的實際意義。教學實施中，教師作為課堂的主要人物，通過大量的講解，學生被動地接受，沒有自我思維的過程，模仿嚴重，解決數(shù)學問題時生搬硬套，對于知識點的理解不足，面對這樣的教學現(xiàn)狀，值得大眾思考。長期采用落后的教學模式使大部分學生對數(shù)學的興趣不足，學習動力不夠，效率低下，教學改革是目前必須關(guān)注的重點內(nèi)容。

二、 行動導向

行動導向教學模式的應(yīng)用重點在于行動導向驅(qū)動，實施環(huán)節(jié)中最大限度地激發(fā)學生自身的主體作用以及教師的引導性作用，擺脫過去教學模式的各種局限性，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力、解決問題的能力、分析問題的能力，提高學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)潛能。中職數(shù)學教學的具體應(yīng)用根據(jù)某一個教學任務(wù)開始，利用引導幫助學生完成課程內(nèi)容，引導實施環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教育設(shè)定目標，幫助學生學會方法，不是單一的灌輸性教學方式。教學實施的過程性、針對性、實踐性更高，通過有效的實踐激發(fā)學生的學習熱情。行動導向的實施，需要教師在任務(wù)設(shè)定環(huán)節(jié)中劃分出階段性，首先設(shè)定大的教學任務(wù)，其次將大任務(wù)劃分為小任務(wù)，根據(jù)學生的實際狀況進行不同層次的任務(wù)分配，主動帶領(lǐng)學生進行教學活動，根據(jù)設(shè)定好的教學環(huán)節(jié)逐步落實，把握循序漸進的原則。行為導向不應(yīng)該和學生的實際水平差距過高，否則會打擊學生的學習信心。層次劃分要科學、有效、合理，實施過程中應(yīng)讓學生作為行動者，教師作為引導者和組織者，要體現(xiàn)學生的個體差異性，保證實施環(huán)節(jié)的完整性，重視行動合作性。

三、 實踐應(yīng)用

行動導向教育模式的應(yīng)用具有傳統(tǒng)方式不具備的優(yōu)勢，中職院校的數(shù)學教學應(yīng)該結(jié)合這種模式進行改革，突破教學模式的限制性，提高教學質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)學教育的職能性。行動導向?qū)嵤┑沫h(huán)節(jié)分為六個部分，包括計劃、決策、實施、成果展示、檢測、評估。計劃階段，數(shù)學教師進行全面的準備工作，教師自身應(yīng)該對于數(shù)學教材的內(nèi)容具有準確的解讀，根據(jù)教學目標要求設(shè)計，準備具有關(guān)聯(lián)性的資料、設(shè)備、器材，結(jié)合中職院校學生的特點和教學方向，對于教學過程進行合理劃分設(shè)計。中職院校學生的自身水平有限，教師的準備工作要符合學生能力，有效的準備設(shè)計是良好實施的關(guān)鍵前提。準備工作結(jié)束后，教師要設(shè)定教學任務(wù)，詳細地提出任務(wù)目標，給學生安排具體內(nèi)容。任務(wù)完成后進行必要的講解，保證學生明確教學意圖。前期布置完成后合理地進行小組劃分，班級內(nèi)部的四名或六名同學組成一個小組，小組成員劃分應(yīng)該根據(jù)學生的興趣、愛好、性格等特點，實現(xiàn)小組內(nèi)部的互補。小組劃分的科學性對于后續(xù)的教學落實具有關(guān)鍵影響。決策階段是信息的收集，學生根據(jù)教師的設(shè)定尋找相關(guān)的資源信息，對于收集到的內(nèi)容合理分析和加工，小組內(nèi)部積極研究討論。比如在學習數(shù)學公式的時候，學生可以自行搜索公式的推導資源或是在線資料。小組內(nèi)部將教學任務(wù)作為向?qū)?，結(jié)合原本的程序，將收集到的資源作為依據(jù)，進行后續(xù)的探討。實施階段教師發(fā)揮指導性的作用，針對學生的疑惑進行解答，提供一定的引導，幫助學生完善思維中的漏洞；成果展示環(huán)節(jié)中不同的小組指派專門的人員發(fā)言，對于研究結(jié)果和實踐經(jīng)驗進行總結(jié)。成果展示的環(huán)節(jié)中，教師更加全面地了解學生狀況，判定小組內(nèi)的合作狀態(tài)，根據(jù)反饋的效果進行調(diào)整和完善；評價分析階段學生根據(jù)自己的成果對于自我進行評價，評價后師生共同努力，尋找存在差異性的原因，發(fā)現(xiàn)學習難點，總結(jié)學習規(guī)律，提出新的問題，通過引導幫助學生提高數(shù)學思考能力，利用已經(jīng)掌握的知識解決實際問題，提升教學效果，真正為學生的進步提供幫助。行動導向模式的應(yīng)用要配合現(xiàn)代化教學手段的輔助，應(yīng)用新型的教學資源和設(shè)備，集合科學的教學理念和經(jīng)驗，提升課堂的興趣性，為課堂注入新的活力。中職學校應(yīng)對剛?cè)雽W的新生狀況有充分的調(diào)查和了解，展開必要的摸底考試。數(shù)學教師做好預備工作，對教學內(nèi)容進行梳理、綜合、分析，將后續(xù)的課程和專業(yè)知識有序地總結(jié)出來，促進數(shù)學知識的銜接。在行動導向教學的實施中，教師要有充足的耐心，保持科學性，給予學生時間理解和吸收，真正做到師者傳道授業(yè)解惑。

參考文獻：

[1]王勇.行動導向教學法在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用[D].廣東技術(shù)師范學院，2014.

作者簡介：

侯轉(zhuǎn)蓮，山西省太原市，陽曲縣高級職業(yè)中學校。