語文教學中如何激發學生主體意識

連濤 石慶華

摘要：為適應時代的發展，促進學生個性健康發展，新課程計劃對大綱進行了調整，構建了由“學科”和“活動”組成的課程體系。我們語文教師應樹立“立體語文”的教育思想。充分發揮活動課學習者自主參與的主動性，活動空間的開放性等特點，給學生創造一個有利于發展語言、發展思維的空間。

關鍵詞：語文活動；主體參與；立體語文；課程體系

語文新課程標準指出：語文是一門實踐性很強的課程，學生是語文學習和發展的主體。語文學科特殊性決定了語文教學不能僅僅囿于封閉的課堂、學校空間，而要勇于拓展教學空間，構建開放式的語文教學模式，還學生以心靈的自由，有效激發學生獨立的、自主的、創造性的主體意識，這樣才能為提高教學效率注入“源頭活水”。因此，我認為應該抓好以下幾個方面。

一、 教師要樹立人文化、生活化的“大語文”觀念

語言學家呂叔湘先生的一番話很值得我們深思：“十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”追根究底，我認為原因在于語文教學脫離了生活實際。一學期二三十篇文章，就這樣顛過來倒過去地讀、背、考，美其名曰“抱著課本打滾”，學生兩耳不聞窗外事，兩眼不看課外文，斷了語文學習豐足之源，這樣的語文教學能肩負起提高民族素質，培養適應21世紀需要的創新人才的重任嗎？我們能以這樣的語文教學去面向現代化、面向世界、面向未來嗎？

所以教師必須解放思想，轉變“惟本”的觀念，大膽突破傳統的語文教學模式，致力于人文化、生活化的“大語文”。引導學生從課內到課外，把課內學習和課外學習有機制地結合起來，相互促進，從生活中學習語文，在生活中培養學習語文興趣，在生活中增長才干，真正做到舉一反三，融會貫通，學以致用。

二、 組織和鼓勵學生積極參加實踐活動，做生活的有心人

朱熹詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教材可謂是“半畝方塘”，五千年文明可稱是“天光云影”，社會實踐、生活感受即是“源頭活水”，可見課本和生活融為一體。語文學習的外延和生活的外延相等，語文教學就是以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，把學生的語文學習同他們的課外生活有機地結合起來。古跡名勝、工廠新貌、鄉村變遷，變化動態乃至時事要聞，無不是語文學習的豐富寶藏。當然在教學過程中，教師應該根據特定的教學目的，科學選取生活中的語文素材。

要真正解決“開源”“導流”問題，只靠課堂是不行，我們還必須引導學生做生活的有心人，將在課堂上所學知識和方法運用到生活中去，同時將自己在生活中的所知所感帶進語文課堂。家庭、社會是學生學習語文、運用語文的大后方，給學生的語文學習注入了源源不斷的時代活水，提供了取之不盡、用之不竭的素材。陶行知先生說：“社會即學校”。在社會中學習語文，是大語文教育的一個重要內容。為此可以組織和鼓勵學生 參加校內外的實踐活動。譬如我校這些年來，寒暑假期都取消了書面作業，而是要求學生們在家長的協助下參加大量的社會實踐活動，隨著人民生活水平的不斷提高，大部分家庭都有一定的經濟能力在假期帶著孩子走入社會，走進祖國的大好河山，體驗課本之外的樂趣，使他們感受到自然之美，也有帶孩子參加社會實踐體驗班的，或許是帶孩子欣賞音樂會也別有一番感受。學生有了豐富的感受不僅寫起文章得心應手，而且也陶冶了高尚的情操，培養了樂觀、積極向上的健康人格，提高了審美能力，通過這些活動達到全面提高學生語文綜合素質的目標。

三、 倡導學生涉獵課外書，開闊視野，活躍思維

學生的語文素質普遍較低，很重要的原因就是讀課外書太少。不少學生甚至幾乎不讀課外書。更令人憂慮的是許多家長和學校以看課外書影響學業為由，禁止學生去讀課外書，把小說視為“閑書”，認為讀這些書是“不務正業”，這種做法是十分有害的。因為學習語文離不開積累，而積累的基礎是從夯實的讀寫開始的，因此要學好語文非博覽群書不可。韓愈也說過：“學以為耕，文以為獲”；杜甫曾云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見書讀得多，自然見多識廣，表達能力也相應得到提高。因此，語文老師不僅僅要把課本教好，讓學生學好，而且必須要提倡和指導學生多讀課外書。不僅要讀文學作品，而且必須要提倡和指導學生多讀課外書。教師向學生推薦的書，自己先要讀，把自己的心得介紹給學生，激起學生讀課外書的欲望。

讀課外書一要落實好拓寬課外書來源的渠道，發動社會、家庭和學生解決部分。二是落實好讀書的時間，現在減負了，作業少了，時間多了，語文老師要落實好學生在校閱讀課外書的具體時間。三是落實好檢查督促制度，及時總結經驗教訓，使讀書活動能深入持久健康地發展下去。

四、 有機運用現代教育技術，開辟教學的新空間

現代科學技術運用于教學已成為一股勢不可擋的潮流，應用現代科學技術進行教學，無疑會提高語文的教學效率。因為傳統教學方式中教師辛辛苦苦、天花亂墜地分析課文，哪怕頭頭是道，天長地久學生也會感到索然無味，而“興趣是最好的老師”，沒了興趣，那還談何提高語文素質。因此，語文教師除了在課堂教學中注重結合現代教學用具，加強知識傳授的直觀性，讓學生在輕松愉快的氛圍中，提高語文學習效率。

綜上所述，語文學科的學習不僅僅是知識的傳授、語言的訓練，更應側重發展學生形象思維、創造性思維。語文教學既要依據大綱課本，立足課堂，又要擴展時間空間，延伸觸角，向學生生活的各個領域拓展，創造出一個大語文環境，使語文教育成為網絡化、整體化、全方位的“大語文教育”，把提高學生語文素質落到實處。

參考文獻：

[1]轉引：杜澤遜.文獻學概要[M].北京：中華書局，2001.

[2]朱熹.四書集注[M].北京：中華書局，1983.

作者簡介：

連濤，石慶華，云南省保山市，保山市永昌小學。