科技引領教育教師創新成長

摘要：一個教師從職初教師到合格教師，再到骨干教師，再到名教師，這既是教師不斷創新的過程，也是教師創新性素質不斷獲得、豐富和提升的過程。目前中小學教師的創新素質不容樂觀，主要表現在：敬業精神缺乏，教學重傳遞輕創造，創新思維能力不強。我們認為，一個不斷追求、不斷發展著的教師就是創新教師。在科技引領教育的時代，教師應不斷創新成長，成為更好的自己.

關鍵詞：創新；成長；教育；經驗

有理想、有追求的教師，應該為了好課堂而不斷塑造自己，教師的蛻變之路，必定是經歷了教學地模仿、獨立再到創新的過程。而要真正實現教師自我生命的成長，還需靠近“高人”，尋找成長的“支點和途徑”。

一、 教師成長的“支點”

雖然“經驗+反思=成長”，可是，經驗人人都可以有，而如何對已有經驗進行分析與反思，才是教師成長的關鍵。葉瀾教授說：如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。

（一） 聽課：成長的“起跑點”

所謂“兼聽則明，偏聽則暗”“取人之長補己之短”“留心天下皆學問”，這些道理大家都清楚。那么，聽課要怎樣聽呢？

首先，教師自己要預習，了解課的重點、難點、疑點；其次，教師本人設想一下，假如我教這節課，又會怎樣去教，以便聽課時有個對比。反之，教師如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

聽課要認真觀察和記錄，聽課后要對比反思。每個教師都有自己的一些亮點和風格，都有各人弱點和不足，如果用心地去領會，擇善而從，改進自己的教學，并融入自己的教學中，上課的視野就會更加開闊，方法就會更加靈活，課堂教學力就能得到逐漸提升。

（二） 模課：成長的“充氣點”

所謂“模課”就是向優秀教師學習，模仿優秀教師的教學模式、技巧等。新教師用心去模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”。

教師要有意識地選擇優秀教師的優質課例，認真地觀看和研讀，在一次又一次的教學模仿中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，分析各種教學技能的類型、特點、效果。

教師教學，如果一味地故步自封，閉門造車，孤芳自賞，夜郎自大則必然妨礙自身發展。所以，教師通過模仿優秀教案的“精妙之處”；模仿優質課對教學各環節的合理把握；模仿優秀教師對教材的合理處理、熟練駕馭…不乏是教師成長的一條捷徑。當然，模仿不等于“全盤照收”，而應該是吸收和再創造；模仿更不是“拿著別人的教案去上自己的課”，而是逐步形成自己的特點。

（三） 備課：成長的“入門點”

備課、是教學的預案或說是預設。說到備課，許多教師都簡單地理解成寫教案，其實，備課應該是一種教學設計，是課前的預設。常規的備課就是備教材、備教法、備過程（細節）、備學生（如何學）、備教師（怎樣教）。

對關鍵點、重點、疑難點務必備透備精。把學科知識的主體、重難點突破的關鍵、問題創設與思維培養、知識形成過程與方法作為備課的重點。

備課是教師的教學常規，也是一個教師成長的“入門點”，深入鉆研備課的藝術和技能，是教學入門難以逾越的一個步驟。

二、 教師成長的“途徑”

明確了老師成長的每一個“支點”，通過“支點”來翹起老師的成長“欲望”，校長接下來要做的就比較簡單，提供好“途徑”就可以了。

（一） 研揣先進的教育思想：指航路

只有用思想行走的教師，才會越走越高、越走越遠、越走越成功。因此，教師要研揣行為主義理論、認知主義理論、建構主義理論、個性教育理論、多元智力理論、主體教育理論、創新教育理論等，熟悉現代教育理論，“居高臨下”，從而實現教學質的飛躍。而要達此目的，教師“讀書，讀書，再讀書、教師的教育素養正取決于此。”這一段話是教育家蘇霍姆林斯基在談如何培訓教師素養一文中所說的。他深刻地闡明了高深的教育論和先進的教育思想是一個教師成長的指航之路。

（二） 揣微學生的學習策略：尋思路

真正的教學能手，在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。所以，教師應積極揣微每一個學生的興趣、性格、情緒、意志自制性、學生的記憶方式、思維方法和想象形式等，重視指導學習策略，因勢利導，因材施教，“授之以漁”。只顧千篇一律、按部就班地傳授內容，就會導致教學的盡管省時但卻低效，您的教學水平學生也就不“認賬”。

（三） 揣摩名師的優質課：避彎路

多聽指導教師的示范課、多聽老教師的研究課、多聽集體備課的主題課、多聽即將參賽教師的評優課、多聽獲獎教師的匯報課、多觀看名師的錄像課，細心揣摩他們點撥、評價、激勵等語言藝術的精妙之處，提煉教學的技巧和要領，模仿中慢慢地領悟到名師的教學思想和先進的教學理念。漸漸地，模仿的多了，思考也就多了，成長更快多了。所以，“從聽課起步”“聽名師講課”、模仿名師、博采眾家之長是教師成長起來的必經之路。

楊樹濱教師為了成為一名名師，用了一個月的時間來觀摩一堂課，用了半年的時間對全國的名課觀看了一遍，后來他成了“學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重”的教師，這成功的范例難道不值得我們借鑒嗎？

（四） 揣想自己爭上的公開課：煉出路

任務產生壓力，壓力產生動力，動力提升能力。在現實和周圍，很多名師都是通過公開課成長起來的。任何一位名師都經歷過無數次磨課的痛與苦。根治自身教學頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地暴露你存在的問題，請他們毫不留情地給你做“外科手術”，讓你在“痛苦”中脫胎換骨，公開課上得越多，成長得就越快。

因而，多上課，上好課，上骨干課，上攻堅課，上挑戰性的課，將自己的課堂當作實驗基地，積極揣想性進行歸納和提升，從而為自己的教學找到通路、近路、后路和出路。

教師的成長是一個鍥而不舍地探索過程，需要正確的途徑；教師的成長是一個負重前行地修煉過程，需要正確的支點。當今科技引領教育，教師需要不斷創新成長！謹以此文共勉！

參考文獻：

[1]許鳳琴.教師教育與教師專業化[J].高等師范教育研究，2003（03）.

[2]王文清，趙鳳利.論中小學教師繼續教育的實效性[J].保定師范專科學校學報，2002（03）.

作者簡介：

凌建筑，福建省泉州市，安溪縣沼濤中學。