高校創新創業人才培養模式研究

張聚偉

摘 要：“創新”是當前的熱點詞匯，作為地方普通本科院校應該如何進行創新創業人才培養已經到了影響高校發展的關鍵時刻。本文通過對國內外創新人才培養的研究對比發現，國外創新人才培養普及面廣，注重學生基礎知識培養和潛在素質的開發，核心課程完善；國內更多注重創新人才培養目標、培養體系和培養模式的研究，導致普及率不高。由此可見，國外創新人才培養的關鍵在于形成了穩定成熟、富有特色的課程體系。以升達企業決策專題課程為例，進行創新創業人才培養實證分析，結合升達學情和應用型本科院校的辦學定位，針對創新人才培養的需要，從企業決策課程定位、內容設計、教學創新進行實證分析，從協同育人、教師團隊、課程體系和實驗平臺4個方面針對地方本科院校的發展提出建議。

關鍵詞：創新；創新人才培養；應用型人才

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0037（2018）6-47-4

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.06.011

Abstract： "Innovation" is a hot word at present. As for a local ordinary undergraduate college， how to cultivate innovative and entrepreneurial talents has reached a critical moment that affects the development of colleges and universities. Through comparative study on the cultivation of innovative talents at home and abroad， this paper finds that the cultivation of innovative talents abroad has a wide range of popularity， paying attention to the cultivation of students' basic knowledge and the development of their potential quality， with complete core courses； in China， more attention has been paid to the research on the training goal， training system and training mode of innovative talents， leading to low popularizing rate. It can be seen that the key to the training of foreign innovative talents lies in the formed stable， mature and characteristic curriculum system. With Shengda enterprise decision-making project curriculum as an example， an empirical analysis of innovative and entrepreneurial talents cultivation was carried out. Combining with Shengdas learning situation and the school-running orientation of applied undergraduate colleges， according to the needs of innovative talents training， the empirical analysis was conducted from the enterprise decision-making course orientation， content design， and teaching innovation， suggestions were proposed from four aspects of cooperative education， faculty team， curriculum system and experiment platform， for the development of local undergraduate colleges and universities.

Key words： innovation； innovative talents cultivation； application-oriented talent

創新這一說法很早就已經產生，主要概念就是通過新的思維模式在滿足社會需求的條件下，改進或者完全創造出一種新的產品、方法或者服務等，其中重點體現出了創新思維的根本性要求。自2015年以來，創新已經成了我國使用最多的一個詞匯，在黨的十八大報告中出現了56次，在黨的十九大報告中提出了12個創新點。

教育部在2010—2020年“國家中長期教育改革和發展規劃綱要第三部分體制改革”中明確提出，高等學校應當繼續加強教育改革，創新教學方法，積極尋求多種方式的人才培養模式，形成不同專業人才輩出的現象，尤其是拔尖創新人才不斷出現的局面。在教高〔2011〕6號文件中針對高等本科院校的教學質量和教學改革專家具體指出，高等本科院校應該完善創新人才培養模式，提高學生實踐創新能力，從而滿足社會對應用型、復合型和拔尖型創新人才的需要。

由此可以看出，國家和教育部對地方高等本科院校創新人才培養提出了更高的要求。那么作為中國高等教育重要組成部分的地方普通高等本科院校該如何培養高質量的創新人才值得認真思考。

1 國外創新人才培養研究

國外學者很早就開始研究創新人才培養模式，并在實施過程中取得了很好的效果。作為最具有創業經驗的美國，結合美國文化內涵，確定了創新人才培養的標準：富有探索精神并渴望解決問題、擁有清晰的思維、熟練的語言交流技巧、擁有豐富多樣化的實踐經驗。本文梳理總結了美國比較成功的創新人才培養模式。

1.1 哈佛大學的多元創新人才培養模式

哈佛大學人才培養采用了核心課程制，分為3個部分：專業課、選修課和核心課程。其中專業課16門，選修課8門，核心課程8門[1]。專業課主要涉及了學生的學科專業內容，培養學生的學科專業能力，選修課主要涉及跨學科的其他內容，滿足人的全面發展需求，核心課程包括文藝、歷史、文化、倫理、社會、科學等方面的內容，擴大了學生的視野，發揮了學生的潛能。

1.2 哥倫比亞大學的寬口徑創新人才培養模式

哥倫比亞大學的人才培養也采用了核心課程制，并且核心課程是以必修課的形式開展的，主要包括文明、文學、美術、自然、體育等10門必修課，在此基礎上開設一些跨專業性的選修課程。與哈佛大學相比，哥倫比亞大學的人才培養模式可以稱之為“通識教育基礎上的寬口徑培養模式”[2]。

1.3 麻省理工學院的雙元制創新人才培養模式

麻省理工學院的核心課程包括9個科學課程和8個人文社會課程[3]，除此之外，還有兩項重要培養模式：一是本科生研究工作機會計劃（簡稱UROP）；二是獨立活動計劃（簡稱IAP）。其中，UROP是指有本科生參與到教師的科研項目中，或者有學生參與到校企合作中，IAP是指學生在規定時間內自由完成一項課題研究[4]。

1.4 其他獨特的創新人才培養模式

德國和英國的高等職業教育做得很成功，如德國應用型大學的人才培養模式是“3+1”模式，即3年的理論教學和1年的實踐培訓，注重理論與實踐相結合，教師隊伍以“雙師型”教師為主體，甚至邀請企業高級主管來校任教，以培養創新型、復合型、應用型人才為目標[5]。英國應用科技大學采用“三明治”式的教學模式，即“理論—實踐—理論”或者“實踐—理論—實踐”的課程模式，實踐與理論緊密結合，并注重學生在校期間技能證書的獲得，重視學生的應用能力培養[6]。

2 國內創新創業人才培養模式研究

我國高校經過多年的實踐探索，也總結出了具有一定特色的創新人才培養模式。以西安電子科技大學和西安交通大學為例，西安電子科技大學提出了“兩層四類”的實踐創新結構和“五要素帶動一循環”的創新創業實踐教育育人新模式[7-8]，西安交通大學也提出了“四位一體”創新創業人才培養模式[9]。

2.1 西安電子科技大學的創新創業實踐教育模式

從實踐創新活動來看，西安電子科技大學的創新創業實踐教育模式有4種類別，由低到高分別是普及基礎實驗類、提高專業實驗類、綜合應用開發類、研究創新設計類。培養人才目標分為兩個層次：大眾型創新和精英型創新，各個實踐環節安排合理、規范有序、管理嚴格，具體如圖1所示。

從創新人才培養模式上看，西安電子科技大學獨樹一幟，結合自身情況，最終完成了“五要素帶動一循環”的思路，具體如圖2所示。

2.2 西安交通大學的創新人才培養模式

西安交通大學結合自身專業建設，提出了“四位一體”人才培養的核心目標是培養學生的“工程領導力”。明確指出一流創新型人才需要具備領導才能、知識和思維、核心價值觀和個人品質。在實踐過程中，將“工程領導力”進一步細分為核心價值觀和個人品質、領導才能、知識與思維三大模塊13項要素，具體如圖3所示。

在明確核心目標13項要素基礎上，將“工程領導力”人才培養目標轉化為可操作、可辨識和可評價的指標體系。結合指標體系，西安交通大學提出了創新人才培養體系和“雙一流計劃”人才培養專項八大工程，以強化學校人才培養內涵建設，具體如圖4和圖5所示。

通過對國內外人才培養模式比較分析可以看出，國外的創新人才培養模式研究已經深入學生日常學習和實踐中，和學生的課程緊密結合；國內的創新人才培養模式研究更多的是偏向創業觀念、人才培養素質、能力和目標等，使得學生受惠群體偏小，還需要進一步擴大規模和影響力[10]。

3 創新人才培養實證分析—以升達企業決策專題課程為例

鄭州升達經貿管理學院作為地方普通本科院校，服務定位是立足鄭州、面向河南、輻射全國，人才培養目標定位是服務地方經濟社會發展。該院校具有扎實的專業基礎、較強的實踐能力、較大的發展潛力以及社會責任感和創新精神，對創新人才培養已經進行了相關機制改革和實踐探索。

為響應教育部2010—2020年國家中長期發展綱要的號召，即每一個本科院校要把創業類課程作為必修課進行教學安排，升達金融貿易學院經過調研和討論，建議組建一個創業管理課程群，至少需要開設兩門課程：企業基礎課程和創業管理課程。因此，升達金融貿易學院開設了“企業決策專題”課程。下面就以“企業決策專題”為例進行實證分析。

3.1 “企業決策專題”課程的定位

“企業決策專題”是一門基礎理論課程，把管理類課程融合在一起，再結合創業管理的需要，整理組合形成了一門新的綜合課程。形式上以模擬公司為載體，分小組擔任公司各個主要部門主管，并分管各個主要部門的教學任務；教學上以基礎為主，主要采用參與式課堂互動教學；考核上以小組為考核對象，既能體現每個成員獨立完成任務的能力，又能體現整個小組的團隊協作能力。

3.2 “企業決策專題”課程的內容設計

“企業決策專題”根據課程需要可以設置4～7個項目，在此我們設置為6個項目：企業基礎專題、戰略決策專題、市場決策專題、財務決策專題、生產決策專題和供應鏈決策專題。企業決策專題重點闡述了企業決策的含義、過程、方法和常見類型；戰略決策專題主要講解了企業戰略決策的含義、五項任務、內外環境分析、戰略制定和選擇方法；市場決策專題、財務決策專題和生產決策專題是企業的重要部門，主要的內容都是根據部門工作需要設置的；供應鏈決策專題闡述了企業供應鏈決策的含義、內容和方法。

3.3 企業決策專題的教學創新

第一，構建創新創業體系教學新模式。針對創新人才培養的需要，適當調整課堂教學計劃以及講解內容分布，在課堂教學環節專門增加了企業案例分析，讓學生了解當前的企業環境和政策，從而提高學習興趣，有效提升課程的教學效果，有助于培養學生的創業精神，提升學生的創業能力。

第二，樹立課堂教學和課外活動相結合的教學理念。徹底轉變教學思想，樹立理論知識緊密結合社會創新創業實踐的教學理念，以培養高素質應用型人才為目標，以提高學生綜合創新創業能力為目的。以企業決策基礎專題為例，授課結束后，教師會要求學生分別擔任企業不同部門的負責人，然后實地去人才市場進行體驗，最終在課堂上匯報自己所擔任工作崗位的實際要求，從而加強學生對工作崗位職責和能力培養的認識，為自己將來的就業創業打下基礎。這樣一來，課堂教學和課外活動相結合的教學理念，就實現了“1+1>2”的教學效果。

第三，建立學校與企業的長期合作交流機制。教師可以在校企合作的基礎上帶領學生去企業進行調研，加深學生對企業的了解；教師也可以帶領學生和企業進行科研合作。這些方式都可以加快推進對創新創業教學體系的改革，從而探索出一條創新創業課程的理論教學、結論驗證、沙盤推演、創業大賽、崗位實習等相結合的新路徑。

4 創新思維和創新人才培養的建議

地方高等本科院校在辦學發展中逐漸轉向了應用型高等本科院校，他們不但擁有自身的智力資源和原創性研究成果，又與大量的地區企業進行合作和交流。在創新人才培養方面還應該在以下4個方面進行加強。

第一，建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制。高等本科院校以服務地方經濟發展為基礎，可以建立多渠道、多方面的合作育人機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變，建立多種渠道的創新創業人才培養的新體系。

第二，培養骨干型、雙師型教師創新創業團隊。高等本科院校以地方經濟發展為依托，聘請地區優秀人才，來學校擔任素質拓展類課程、創新創業類實踐課程或大賽指導教師。也可以針對高校教師開展創新創業方面的培訓和訓練，甚至到企業進行掛職，最終建立一個雙師型教師團隊。

第三，建立創新創業課程體系。高等本科院校結合自身智力資源和原創性成果，把學校自身特色專業和雙創教育相結合，開發適合學校學情的創業類課程，也可以與校外企業進行合作，對在校生進行創業訓練或者開展實訓課程，從而擴大高等本科院校的品牌影響力和社會知名度。

第四，建立創新創業實踐（實驗）平臺。高等本科院校可以在校內外建設或與社會資本和企業合作建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地。這樣既可以滿足高校創業課程的開設和使用，又可以讓學校的科研成果快速轉化。

參考文獻：

[1] 俞松坤，席潔.深化實踐教學改革培養學生創新能力[J].中國大學教學，2009（8）：68-70.

[2] 程光德，高慧.增強高校研究生創新創業教育實效之對策[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2017（6）：158-161.

[3] 謝梅，苗青.美國高校創新人才培養模式及借鑒[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2011（3）：217-221.

[4] 王根順，何亮姬.普通教育與專業教育的分立與融合：從哈佛大學課程設置的變遷談起[J].高等理科教育，2008（4）：1-3.

[5] 胡學知，彭振宇.德國應用科技大學人才培養模式特點及啟示[J].海外職教，2015（13）：47-51.

[6] 孫敏.英國多科技術學院調研報告（下）[J]. 世界教育信息，2013（11）：32-33.

[7] 謝琨，郭濤，盧楊.高等院校創新人才培養模式的探索與實踐[J].武漢大學學報（理學版），2012（10）：32-34.

[8] 郭濤.“五要素帶動一循環”構建大學生創新創業教育模式[J].實驗室研究與探索，2016（2）：167-174.

[9] 鄭慶華.“四位一體”創新人才培養模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2016（10）：19-30.

[10] 佚名.深化高等學校創新創業教育改革[J].中國高等教育，2017（20）：57-58.