項(xiàng)目教學(xué)法在中職統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)施

吳智敏

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。大部分企業(yè)有專業(yè)的財(cái)務(wù)人員卻沒有設(shè)置統(tǒng)計(jì)崗位，統(tǒng)計(jì)工作基本由財(cái)務(wù)人員完成。開設(shè)此課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)計(jì)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。本課程共分為兩大部分：統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)。基礎(chǔ)知識(shí)部分重在描述統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析等；統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部分則是圍繞實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的填寫與申報(bào)進(jìn)行介紹。筆者主要就《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)務(wù)》這門課程的統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)部分如何開展項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以真實(shí)工作情景中的典型職業(yè)為基礎(chǔ)挖掘整合教學(xué)資源，通過讓學(xué)生完成一個(gè)具體的項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和固化；在教師的引導(dǎo)下結(jié)合教材設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，以提高其綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和社交能力的教學(xué)方法。

二、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段中職統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)普遍是多理論、少實(shí)踐，以傳統(tǒng)的灌輸式教育為主，先進(jìn)的教學(xué)方法和手段使用程度不高，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求存在脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃一直是困擾中職教育發(fā)展的頑疾，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生參與感弱，難以消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果大打折扣，必定對(duì)其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不良影響。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才，統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)崗位實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，使理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)資源，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，化繁為簡(jiǎn)，從無章變有序，在項(xiàng)目實(shí)施過程中感受到成功的喜悅，這更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生可以在完成項(xiàng)目的過程中充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能， 培養(yǎng)合作意識(shí)，提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法提供了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了與職業(yè)崗位的對(duì)接，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的新捷徑。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)項(xiàng)目的“立項(xiàng)”

教學(xué)項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)法能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。“立項(xiàng)”應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向。既包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又來源于實(shí)際工作崗位中的工作任務(wù)；不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，更能增加學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能；既有利于獲取經(jīng)驗(yàn)，也要行之有效。

統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)重在培養(yǎng)能勝任統(tǒng)計(jì)工作的應(yīng)用型人才，統(tǒng)計(jì)局對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的要求主要是能準(zhǔn)確及時(shí)填報(bào)本單位統(tǒng)計(jì)信息，統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目的選擇最好能圍繞統(tǒng)計(jì)實(shí)際崗位需要進(jìn)行擇取，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的生成有機(jī)融合；筆者所在學(xué)校為全日制封閉式教學(xué)，學(xué)生只有周末才能離開學(xué)校，項(xiàng)目的場(chǎng)景選在學(xué)校內(nèi)部更有利于項(xiàng)目的順利實(shí)施。基于這兩方面考慮，筆者將統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目實(shí)施地點(diǎn)確定在本校，項(xiàng)目名稱確定為東方職校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)申報(bào)。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)既要涵蓋教材的基本知識(shí)點(diǎn)，也能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更要讓學(xué)生在日后的工作崗位中學(xué)以致用。教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成特定任務(wù)或解決特定問題的形式重新編排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)科體系從知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在活動(dòng)過程中自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的體系，把需要解決的問題或完成的任務(wù)以項(xiàng)目形式交給學(xué)生，學(xué)生以小組合作方式，按照實(shí)際工作的完整流程，共同制定計(jì)劃，協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。

統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法適用于知識(shí)鞏固階段。教師先對(duì)東方職校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)申報(bào)情況進(jìn)行了解，本著以完成統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際崗位要求為目標(biāo)的原則，把東方職校需向統(tǒng)計(jì)部門報(bào)送的行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)狀況表、從業(yè)人員及工資統(tǒng)計(jì)表等表格確定為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)，教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行整合，安排課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生分組

在統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中，學(xué)生是以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式參與并完成項(xiàng)目。分組的依據(jù)是以分工互補(bǔ)的形式為主，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、男女搭配等。教師確定每組人員約6名，每組由小組成員自主推薦一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工，落實(shí)項(xiàng)目的安排，帶領(lǐng)小組成員共同完成項(xiàng)目。

（四）任務(wù)分配

目前，企事業(yè)單位統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集實(shí)行網(wǎng)上申報(bào)，需憑借企業(yè)法人證號(hào)申請(qǐng)數(shù)據(jù)證書然后通過平臺(tái)上報(bào)數(shù)據(jù)。考慮到學(xué)生個(gè)人沒有登錄賬號(hào)，教師的做法是先將東方職校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)申報(bào)所需表格打印出來，每組一份復(fù)印好裝入工作袋。完成該項(xiàng)目需要的數(shù)據(jù)資料由教師先跟東方職校財(cái)務(wù)人員溝通協(xié)調(diào)，確定對(duì)接人，方便學(xué)生溝通并獲取數(shù)據(jù)。教師提出課堂注意事項(xiàng)，并陳述項(xiàng)目的基本情況及所面臨的工作任務(wù)和預(yù)期要達(dá)成的目標(biāo)，每次課后布置下次課的項(xiàng)目任務(wù)。小組長(zhǎng)接到教師下達(dá)的任務(wù)之后，組織各項(xiàng)目小組成員進(jìn)行內(nèi)部討論，進(jìn)行必要的分工，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)展開探討，制訂出一個(gè)可行的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

（五）課堂實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

以東方職校從業(yè)人員統(tǒng)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)為例，小組成員首先要復(fù)習(xí)鞏固從業(yè)人員統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，并查看“從業(yè)人員及工資總額”表的格式和內(nèi)容，確定完成該表格所需獲取的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行人員分工，確定與東方職校財(cái)務(wù)人員對(duì)接的小組聯(lián)系人，獲取完成該項(xiàng)目任務(wù)需要的數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)上次課教師布置的任務(wù)進(jìn)行小組討論，組內(nèi)分工，搜集資料。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及溝通協(xié)調(diào)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入

例如在統(tǒng)計(jì)東方職校在崗職工數(shù)據(jù)時(shí)，教師通過PPT展示東方職校畢業(yè)班學(xué)生王某在某會(huì)計(jì)師事務(wù)所頂崗實(shí)習(xí)的圖片并提出問題：王某屬于某會(huì)計(jì)師事務(wù)所的在崗職工嗎？為什么？教師設(shè)計(jì)問題的目的是以此引發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生回顧單位從業(yè)人員、在崗職工、勞務(wù)派遣人員的概念和內(nèi)涵，引出本次課的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。PPT展示的圖片是學(xué)生的師姐，更能引發(fā)共鳴，吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，合作探究

學(xué)生經(jīng)過討論，自主探究，最終發(fā)現(xiàn)從業(yè)人員年平均人數(shù)的計(jì)算雖然不難，但需要清楚哪些屬于從業(yè)人員范疇，而且每個(gè)單位實(shí)際情況不同，學(xué)生也應(yīng)該知曉不同情況下年平均人數(shù)的填報(bào)，如新建立不滿一年的單位該如何計(jì)算年平均人數(shù)？教師需要巡堂觀察各組進(jìn)度，必要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)于從業(yè)人員較穩(wěn)定且難度不大的項(xiàng)目任務(wù)，教師可另行增設(shè)任務(wù)，作為考核學(xué)生完成項(xiàng)目能力的補(bǔ)充依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)重在放手讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行觀察、思考、討論、計(jì)算等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。

4.評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，作業(yè)布置

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要將過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法來說，應(yīng)更加重視過程評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生完成項(xiàng)目后，由教師發(fā)放“各小組綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”，小組長(zhǎng)組織組內(nèi)自評(píng)，小組成員對(duì)本次項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，選出一名代表發(fā)言；其次，由老師結(jié)合各組知識(shí)掌握、團(tuán)結(jié)合作、自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。完成教學(xué)評(píng)價(jià)，教師有必要就項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥精講，答疑解惑，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確重難點(diǎn)，并就下次課的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行布置和必要的說明。

四、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法值得注意的問題

（一）多種教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)中，單純使用項(xiàng)目教學(xué)法難以涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，也容易使學(xué)生疲于應(yīng)付，導(dǎo)致項(xiàng)目完成質(zhì)量下降。項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)方法并不是對(duì)立的，它們的關(guān)系應(yīng)是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充的。要最大化地體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)注重多種教學(xué)方法的結(jié)合。在統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，并不適合一開始就運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，而是先使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法開展常規(guī)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)積累到一定程度后，引入項(xiàng)目教學(xué)法，通過完成某個(gè)項(xiàng)目，使各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)得以整合、強(qiáng)化、鞏固和升華。項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)方法的良好結(jié)合可以提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師進(jìn)行適度的管理調(diào)控

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用就是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立組織、安排其學(xué)習(xí)行為，完成項(xiàng)目的過程。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生初次接觸項(xiàng)目任務(wù)，需要一定的時(shí)間去消化，而教師們習(xí)慣急于把結(jié)果告訴學(xué)生，給予學(xué)生過多的引導(dǎo)，忽略了學(xué)生探究過程的主觀性。這樣一來減少了學(xué)生發(fā)現(xiàn)過程的新奇感、快樂感，也就讓項(xiàng)目教學(xué)法失去了它本身的精華。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)適度放手，大膽讓學(xué)生在探究中感悟。

當(dāng)然，中職學(xué)生的性格特點(diǎn)也決定了他們遇到問題容易退縮，教師更需以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行管理調(diào)控。比如，東方職校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)申報(bào)需要許多數(shù)據(jù)資料，學(xué)生對(duì)學(xué)校組織架構(gòu)不熟，這就需要教師先與財(cái)務(wù)部門人員做好溝通協(xié)調(diào)，當(dāng)好學(xué)生的引路人，以便學(xué)生順利開展項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生退縮時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，并充分利用好評(píng)價(jià)激勵(lì)體制。只有這樣，才能夠讓項(xiàng)目教學(xué)法在中職院校統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)操作教學(xué)中真正起到效用。

[基金項(xiàng)目：本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：ZC2017065）“中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化改革研究”的研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽