微課在《電子技術基礎》課程一體化教學中的應用

黃世平

《電子技術基礎》課程是中等職業學校電子信息技術專業的必修基礎課。根據本課程的特點，我校采用了一體化教學模式。經過多年的課程改革，雖然取得了一定的成績，但教學改革推行過程中也遇到了一些問題。筆者發現運用微課能很好地解決以前所遇到的問題，下面根據近一年的微課應用教學研究，探討這種新的一體化教學模式。

一、微課應用的背景

（一）微課制作和應用的軟、硬件趨于成熟

近年來制作視頻的軟件功能更加全面，使用更加方便，制作效果也更好，比如常用的錄制屏幕工具“CamtasiaStudio”，能夠便捷地進行錄制屏幕、編輯、制作字幕和配音；視頻后期制作工具“視頻編輯專家 8.2”，可以方便地對視頻進行編輯、格式轉換、配音、添加字幕等。教師能利用這些便捷的制作軟件快速地制作出高質量的微課，提高制作效率，降低時間成本，減輕教師負擔。

我校的校園網絡建設不斷完善，能夠很好地滿足微課上傳和下載的需求，教師可以把微課及相關資料上傳到內部學習網，或者上傳到班級微信群、QQ群、微信公眾號等公共平臺進行共享，學生可以通過智能手機或平板電腦下載或在線學習，并交流討論或留言。

（二）一體化教學存在的問題

我校《電子技術基礎》課程實施一體化教學已經有四年時間，通過一體化教學有效地培養學生的技術應用能力，極大地激發了學生的學習興趣和積極性，取得了優異成績，但是在實施一體化教學過程中還存在以下一些問題：（1）一體化教學場所硬件設施不夠完善，缺少網絡，學生無法查找學習資料。學生在分組討論和實訓操作時，只能參照教學書和教師發放的參考資料，學生無法通過網絡查找相關學習資料。（2）每個學生掌握的基礎知識都不太相同，因此，很多學生對工作任務某些要點不能很好地理解，導致學生無法完成學習任務，教師要對很多小組進行分別輔導，需要花費大量時間。（3）因為學生素質不高，加上電子元器件較小，在實訓操作時無法在講臺上演示給學生看，因此，實訓操作時要到每個工位上，給每組學生進行操作演示，特別是一些實訓難度較大的必須要演示給學生看，學生才能掌握操作過程，因此導致實訓時間不夠，實訓效果不理想。（4）因條件限制學生實訓任務結束后，未能及時復習鞏固實訓任務，或反思實訓過程，導致實訓任務完成后，學生很快就忘記，或實訓技能掌握不夠牢固。

二、微課的內涵和特點

（一）微課的內涵

國內微課概念的開創者胡鐵生認為，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它是將課程中的某一學習情境或者某一任務以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個工作任務或實訓環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。

（二）微課的特點

1.內容短小精悍

微課的內容是根據不同的學習需求進行選擇，微課錄制的時間為5～10分鐘，教學內容精煉，具有完整的教學設計，適用范圍廣，教學效果顯著。

2.適用于多種教學環境

微課不是一節完整的課，而是在短時間內針對某一知識點或實訓環節進行記錄，并可以通過各種網絡平臺進行共享。微課除了視頻以外，還應該包含有多種教學素材，比如：教學設計、教學課件、教學案例等教學資源，適用于多種教學環境。

3.利用移動終端自主學習

學生可在課前和課后根據自己的學習需求，利用智能手機或平板電腦在網絡共享平臺上在線觀看或下載觀看微課，進行自主預習和復習學習，并參與交流討論，打破了傳統課堂教學的空間和時間的限制。

三、微課在一體化教學中的應用實踐

下面以《電子技術基礎》課程的“組合邏輯的設計與應用”為例，分析微課在一體化教學中的應用實踐過程。

（一）基于微課的一體化教學設計

微課融入一體化教學后教學思路和教學設計也跟著發生改變，所以新的一體化教學設計就有別于以前的一體化教學設計。

基于微課的一體化教學設計增加了三個不同類型的微課，分別是新課導入微課、知識點型微課和實訓操作型微課。

（二）微課在一休化教學中的應用過程

1.微課的設計

微課屬于微型課程，因此，微課也有相應的教學設計，微課的設計應該結合一體化教學模式制定教學目標、學情分析、內容需求分析、教學方法等方面進行設計，以《組合邏輯的設計與應用》為例，通過對本課題認真分析，對需要制作微課的類別進行設計，首先是新課導入，為了提高學生的學習興趣，制作一個雙聯開關控制電路和運用CD4030芯片的多個開關控制電路進行比較的微課，作為新課導入。其次是制作一個講解知識要點的微課，主要分為三個知識點，第一是電路設計方法，第二是電路設計過程，第三是電路設計應用。這三個知識點的內容都是偏難的，學生單純靠課本自學是很難理解的；同時三個知識點之間的銜接性又較強，作為同一個微課的內容具有比較完整的知識性，因此這個三個知識點非常適合制作成講解知識點型的微課。然后是制作一個實訓操作型的微課，實訓操作型的微課對于一體化教學是非常重要的補充，因為一體化教學過程中難點是實訓任務的完成。因為電子元器件都較小，教師在講臺講解或演示實物時學生難以看到，所以在沒微課之前教師要到每個工位進行講解演示，要花費大量時間，效率較低，如果采用微課，則可以把實訓操作過程和注意事項通過多媒體進行演示，從而提高效率。

2.微課的制作與要求

微課不僅僅是教師上課的時候使用，更重要的是微課要上傳到公共平臺，比如校園內部學習網、班級QQ群、微信群、微信公眾號、朋友圈等平臺進行共享，方便學生在線或下載觀看自學。因此，制作微課時要滿足以下條件：（1）視頻圖像清晰，播放流暢，圖像無抖動跳躍，編輯圖像平穩。（2）聲音清晰，無雜音、音量大小均勻。（3）視頻格式就使用rmvb或flv格式以方便移動終端使用。（4）微課時間要控制在10分鐘以內，數據盡可能小，以方便上傳和下載。

微課制作應根據不同類型的微課選擇不同的制作方式，比如講解知識點型微課采用錄屏軟件CamtasiaStudio結合PPT課件邊講解邊錄制，在《組合邏輯的設計與應用》中三個知識點就是采用這種方法進行錄制。而制作實訓操作型微課時則采用錄像拍攝，教師邊操作邊講解邊錄制，或者邊操作邊錄制，講解由后期配音完成，錄制結束后對視頻進行相應的剪輯處理及增加字幕。

3.微課與一體化教學的融合

微課和一體化教學進行有機融合，在一體化教學的各個環節融入微課，比如課前預習、新課導入、知識點講授、實訓操作過程、課后復習等教學環節，兩者進行有機融合，才能發揮微課和一體化教學的最大優勢。還是以基于微課的《組合邏輯的設計與應用》一體化教學為例，在學生預習前將制作好的微課上傳到校園內部學習網或班級的微信群，學生通過下載微課進行預習；在講授新內容前播放微課作為導入新課，能夠提高學生的學習興趣和求知欲望；在講授重難點知識時運用微課，更加生動形象，而且可以反復播放，學生在自由討論期間，也可以利用移動終端對某個知識點進行播放學習；在實訓操作過程中，運用微課可以更加直觀觀察教師演示的實訓操作過程和方法，如果學生實訓操作時忘記了實訓操作步驟，則可以重復觀看微課掌握實訓操作的步驟，使學生更容易掌握實訓技能；課后學生可以在共享平臺下載微課或在線學習對當天的知識進行復習，并且相互交流學習，甚至學生可以就當天掌握的知識或技能自己錄制微課，大家共同討論學習，形成良好的學習氣氛，啟發學生的思維。

四、微課應用的誤區

有些教師對微課的內涵和特點認識有偏差，導致在設計和制作微課及應用時出現一些誤區。比如，從傳統的一節課堂教學中選取一段進行錄制，變成“片段微課”；有些純粹為了響應微課視頻時間短的特征，內容分散、目標不明確，為了“微課”而“微課”；有些把原本四十五分鐘的教學內容濃縮到十分鐘左右講完，以符合微課“短”的特征，把微課變成了傳統課堂的濃縮；有些微課空有外表，制作時不重視學情分析、內容需求分析、教學方法等實質內容，偏重于微課制作技術，單純追求微課的精美。

責任編輯 何麗華