多媒體教學(xué)背景下初中語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)初探

盧 豪

（浙江省安吉縣杭垓中學(xué)，浙江 湖州）

板書是什么？韋志成《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》：“板書是教師在上課過程中寫在黑板上的字。它為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)信息重新編碼，給學(xué)生準(zhǔn)確、清晰的印象?！崩钊缑堋督虒W(xué)藝術(shù)論》：“板書是教師根據(jù)教學(xué)的需要在教學(xué)用具（主要是黑板）上以書面語(yǔ)言或符號(hào)進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動(dòng)?！卑俣劝倏疲骸鞍鍟墙處熢诮虒W(xué)過程中，配合語(yǔ)言、多媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書是教師必備的基本教學(xué)技能。”但是，在多媒體教學(xué)的大背景下，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上看到的板書越來越少，老師們更多地將精力投入到多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作中，認(rèn)為板書的內(nèi)容完全可以在課件上體現(xiàn)出來，板書已經(jīng)是可有可無的存在，頂多在公開課上，為了制造亮點(diǎn)而設(shè)計(jì)一下板書，在平時(shí)教學(xué)中則基本將板書棄置一旁。

一、板書具有多媒體課件無法替代的特性

不可否認(rèn)，現(xiàn)代化的多媒體具備著許多傳統(tǒng)板書所無法擁有的優(yōu)勢(shì)，如聲、形、色的多感官刺激，如大篇幅的課外材料拓展，如大屏幕的注意力吸引等等，但是，傳統(tǒng)板書也有著它自身的優(yōu)勢(shì)，有著多媒體課件同樣無法替代的特性。

（一）板書具有長(zhǎng)時(shí)性

板書具有長(zhǎng)時(shí)間向?qū)W生傳遞信息的作用。只要設(shè)計(jì)合理，課堂上任何時(shí)候?qū)懙胶诎迳系膬?nèi)容都可以保持到課堂結(jié)束，但是多媒體課件上的內(nèi)容必須要隨著課堂的推進(jìn)而不斷更替。所以，相較于課件內(nèi)容的一閃而過，板書的內(nèi)容能留給學(xué)生更深刻更持久的印象。

（二）板書具有靈活性

在課件的使用過程中，很多老師都有相似的體會(huì)，就是做一個(gè)好的課件需要很長(zhǎng)時(shí)間。如果只是按照自己的教學(xué)思路做，會(huì)方便一點(diǎn)，但課堂就會(huì)死板一些，因?yàn)橹灰獙W(xué)生不能順著你的思路走，你的下一個(gè)課件內(nèi)容就無法順利播放。而如果要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，在課件上就要做好各種相應(yīng)的準(zhǔn)備，那這個(gè)課件就需要耗費(fèi)許多時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間還不如用來鉆研教材或是學(xué)習(xí)充電更有價(jià)值。相比之下，板書就有很大的靈活性，先寫后寫可以隨時(shí)調(diào)整。畢竟教師在課堂上只是主導(dǎo)而不是主宰，我們需要預(yù)設(shè)，但更重視生成性的教學(xué)價(jià)值。

二、多媒體教學(xué)背景下初中語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)的探索

板書的樣式很多，傳統(tǒng)的板書多為提綱式和圖表式，因?yàn)樗闹饕δ苁菐椭鷮W(xué)生整理出文章的脈絡(luò)、主要內(nèi)容以及寫作特點(diǎn)。為了顧及全面性，它往往需要寫滿一大塊黑板。而在多媒體教學(xué)的背景下，這種板書已經(jīng)不太需要，因?yàn)樗耆梢詼?zhǔn)備在課件上，從而將課堂書寫的時(shí)間節(jié)省下來，讓學(xué)生有更多的思考和交流時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，正因?yàn)楹芏鄡?nèi)容可以通過多媒體來展示，所以，板書上究竟要展現(xiàn)什么，就是我們必須研究的問題。哪些內(nèi)容用課件，哪些內(nèi)容用板書，只有先解決了這個(gè)問題，板書的設(shè)計(jì)才有立足點(diǎn)，板書的創(chuàng)意才有它的價(jià)值。因此，有價(jià)值的板書必須是教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，綜合課文的重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)而成。

（一）圖形式板書的設(shè)計(jì)

讀圖時(shí)代的孩子更樂于接受圖形的表達(dá)，而初中階段的語(yǔ)文課文中占多數(shù)篇幅的也是文學(xué)作品。作為形象思維的載體，借景抒情和托物言志是文學(xué)創(chuàng)作中常用的手法，許多課文中也有具體實(shí)在的景或物，所以，圖形式板書不失為一個(gè)好的選擇。當(dāng)然，語(yǔ)文教師畢竟不是美術(shù)教師，我們所具備的繪畫能力以及課堂上的繪畫時(shí)間都是有限的，所以我們能做的只是簡(jiǎn)筆描繪，能用簡(jiǎn)單的線條勾勒出的圖形才是語(yǔ)文板書所適用的。

1.從文題入手，尋找圖形點(diǎn)

例如八下語(yǔ)文《醉翁亭記》和《岳陽(yáng)樓記》，相比之下，畫一座亭子明顯比畫一座樓要簡(jiǎn)單得多，而且兩篇文章緊接著出現(xiàn)，都用圖形式板書就顯得重復(fù)，所以我們可以選擇《醉翁亭記》來設(shè)計(jì)圖形式板書。

圖1

圖2

圖1與圖2兩種板書，文字內(nèi)容與排列完全相同，但只是寥寥幾根線條之差，高下立分。

圖3

《醉翁亭記》全文以“樂”字貫串，山水之樂、游人之樂、禽鳥之樂都可以在文中直接找到，具體的分析及結(jié)果概括可以展現(xiàn)在課件上（圖3）。當(dāng)我們推出“太守究竟為何而樂”這一問題時(shí)，已經(jīng)走向課文的主題，也即將走向課堂的結(jié)尾，所以，在得出“與民同樂”這個(gè)結(jié)論后，教師就可以順勢(shì)完成亭子的簡(jiǎn)筆畫（圖2），將歐陽(yáng)修筆下的這座亭子牢牢地刻印在學(xué)生的心中。

2．從文旨入手，尋找圖形點(diǎn)

文題中出現(xiàn)景或物并適合簡(jiǎn)筆畫的畢竟只是少數(shù)，所以，我們還要研究如何從文章的主旨中尋找圖形式板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)意點(diǎn)，而且文旨的圖形相較于文題的圖形應(yīng)該更具有深意，它帶給學(xué)生的不僅是更深的記憶，還有更深的思考。

例如《孔乙己》，文中所有人對(duì)待孔乙己的態(tài)度就是“笑”——掌柜的笑、短衣幫的笑、“我”的笑、孩子們的笑，“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。沒有人關(guān)心他的處境，沒有人擔(dān)心他的死活，掌柜之所以會(huì)提起他，只因?yàn)榭滓壹哼€欠著十九文錢，掌柜更關(guān)心的是錢而不是孔乙己這個(gè)人。在這樣涼薄的世界里，我們能看到的，自然是苦人那悲傷的淚滴。

繁多的文字可以事先制作在課件里（圖4），而簡(jiǎn)潔的圖畫則應(yīng)信手揮灑在黑板上（圖5），那一只世人涼薄的眼，那一滴苦人悲戚的淚，該是這篇文的主旨，也是這堂課的精華。

圖4

圖5

（二）對(duì)比式板書的設(shè)計(jì)

雖然圖形式板書的視覺效果很好，但不是所有課文都能找到合適的圖形設(shè)計(jì)，而且文章各有特色，課堂也需要變化，所以我們還需要設(shè)計(jì)出其他具有良好視覺效果和主旨提煉的板書，對(duì)比式就是其中一種。

三、關(guān)于初中語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)的后續(xù)思考

本文所提到的一些板書設(shè)計(jì)，基本上只針對(duì)文學(xué)作品，而說明文和議論文這兩大類實(shí)用文體，在初中階段所占的比重也不小。這類作品本身對(duì)學(xué)生的吸引力就不大，因而如何設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)意的板書，引發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，也是值得我們深入思考與探索的。

總的來說，語(yǔ)文的板書設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，它有著藝術(shù)美的魅力。如果教學(xué)板書千篇一律，學(xué)生難免產(chǎn)生枯燥、呆板之感，如果能變換一下形式，學(xué)生就會(huì)有新奇感，就能保持求學(xué)的興趣。尤其在多媒體教學(xué)的今天，如果學(xué)生從你的課堂上得到的都是他能在其他途徑得到的，那么，我們的課堂就會(huì)失去生命。我相信，一個(gè)融入了教師對(duì)文本深入鉆研和獨(dú)特體悟的板書，一個(gè)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心選擇并將之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、藝術(shù)化地呈現(xiàn)給學(xué)生的板書，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力方面是有一定價(jià)值的。