區域活動的變化與教學方式的改變

摘 要：游戲是幼兒園的基本教育活動。孩子們離不開游戲，區域活動更是孩子們喜愛的游戲。之前孩子們都是在玩老師安排好的一系列游戲。而在經歷了一段時間的學習與實踐后，現在孩子進行的區域游戲，才是孩子們真正喜歡的游戲。在這一過程中，我們的教學方式也發生了翻天覆地的變化。從老師帶領孩子游戲，到孩子自主游戲，老師作為觀察者在一旁記錄孩子的游戲。

關鍵詞：區域活動的設置；區域活動的改變；區域活動中的指導

陶行知先生說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏?！苯Y合對《指南》的深入學習以及對班級孩子的觀察了解，我們班的區域設置與材料投放也經歷了一系列的改變。這一過程中，因為參加了課程游戲化建設項目，所以我們幼兒園有機會得到很多專家、領導的現場指導。我們也在一直努力，為實現孩子的“真游戲”做出調整。下面我給大家介紹一下我們班級區域游戲從去年9月份到現在的變化。

一、 區域活動的設置

以前，我們幼兒園的游戲分為區域游戲和角色游戲兩塊，在幼兒園多次培訓學習之后，我們將原來的“區角游戲”統一稱為區域活動，主要設置六個區域：語言區、美工區、科發區、生活區、建構區和扮演區，其中，扮演區主要是一些社會性交往游戲，比如：娃娃家、醫院、超市、小舞臺等。

在區域位置確定時，因為是小班，我們更多的是老師的規劃預設，考慮到動靜分離的原則，我們把語言區、美工區、科發區、生活區放在了活動室內相對靠南面的地方，把南側的一個小陽臺也充分利用起來，設置了舒適的語言區。建構區我們放在了靠近北走廊的辦公區，因為有隔斷，區域間的影響就相對少了許多，也更靠近了走廊上的扮演區，符合游戲發展的要求。

二、 區域活動的改變

（一） 孩子游戲的空間更大

雖然我們幼兒園是新造的，空間上還是比較大的，但我們覺得沒有最大只有更大！所以，我們去年就進行了許多的調整。比如：大家今天看到的建構區在以前很小，因為這塊區域里放了兩張大大的辦公桌，后來，我們從撤掉一張辦公桌到兩張全部撤離，我們將辦公區的辦公桌搬入了午睡室后，這一塊區域感覺特別大，也確實成了孩子們游戲的天堂。雖然老師們的辦公區域變的狹小，但是孩子們的笑臉勝過一切。

（二） 孩子游戲的自主性更強

經過了游戲精神的洗滌，特別在感受安吉游戲后，我們進行了大調整，將所有的游戲架、游戲柜、游戲材料都收起來了，都放在了“二級材料區”，孩子游戲時，根據需要生成游戲主題、布置游戲場地、選擇游戲同伴、擺放游戲材料。剛開始，我們確實覺得這樣的游戲和從前不同，似乎孩子們真的開始玩起了“自己的游戲”，雖然游戲中總是覺得挺忙亂的，但我們還是感覺挺好的。可慢慢地，我們發現了問題，因為孩子的游戲水平似乎總是在原地徘徊，為此，幼兒園也組織我們開展的多次的研討，我們也做了一些調整，比如：根據小班孩子的年齡特點，將區域隔斷的柜子重新架構起來，在走廊上形成了一個個游戲前沒有主題、沒有材料的空的區域，讓孩子在游戲中不斷填滿。這種方法確實有些效果，但我們還是發現他們游戲中更多是搬弄材料。而且，我們也在學習過程中發現我們的區域游戲和《幼兒園創造性課程》《0～8歲兒童學習環境創設》中說得很不一樣。正當我們糾結的時候，最近我們又有機會得到了張春霞老師的指導，回園后園領導就對我們各個班級進行了調研還組織了研討活動，因此，我們又進行了調整，我們在保留“二級材料區”的同時，在各個區角里也擺放了一些幼兒需要的材料。幼兒在擺弄各個區角的東西時，也可以去“二級材料區”中取用他們需要的材料。

三、 區域活動中的指導

觀察和指導對于我來說確實感到很難。但是，我也在不斷努力去做著。曾看到陶行知先生說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！边@話使我豁然開朗，所以很多時候，我不再著急去指導、介入，更多的是在旁帶著我的相機、帶著我的小本子去看、去觀察、去記錄。

對于小班的孩子，我有時也會假裝和孩子一樣去玩區域里的玩具和材料，邊玩邊自言自語，不直接和他們發生交往活動。比如：有一次建構區里，李禹鋒正在把紙管壘高，可是總是壘不到5個紙管就倒了，李禹鋒看起來很沮喪。我看到他有放棄游戲的念頭，就坐在他身邊，也拿起紙管來壘高，而且一邊壘一邊說：“我把紙管輕輕地放上去，這樣對齊了，再繼續……”李禹鋒也學著我的樣子開始了游戲。

區域活動結束后，教師組織集體分享和討論活動，幫助孩子展示成果，獲取同伴的經驗資源。

我認為，陶行知先生的“六大解放”思想就很好地詮釋了我們老師應該做的事：一是解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦；二是解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干，敢于動手，善于動手；三是解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中；六是解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業多得做不完。

游戲化的課程改革，不但可以大大提高孩子們對學習的積極性與主動性，還能讓孩子們更容易也更愿意主動地去接受新知識，孩子們面對的不再是索然無味的應試教育，而是更生動、更有趣的游戲化課程。孩子們的童年是寶貴的，每個人都有童年，所以我希望，我的游戲化課程能夠融入孩子的一日生活中，給孩子們留下美好的回憶，讓孩子們擁有一個快樂的童年。

參考文獻：

[1]王秀萍.幼兒園領域課程指導叢書[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]（美）黛安、勞拉.幼兒園創造性課程[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

作者簡介：

竺家慧，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區梅堰幼兒園。