在語文教學上如何留住小學生真實的表達

摘 要：孩子從牙牙學語開始，就想表達自己內心的想法了，對的，錯的，快樂的，悲傷的，想哭就哭，想笑就笑，想說就說。但是隨著慢慢長大，他們的內心多了害羞和害怕，導致羞于表達，羞于真實。改變這一現象重要方法，教師要不管他們回答的對不對，都要對他們的勇氣和態度給予表揚和肯定。并在此基礎上引導他們有更加開闊的思維，學生一旦嘗到“甜頭”，就會保持那份“真”。

關鍵詞：積極發言；課后討論；選擇話題

一、 調動學生課上積極發言

留住孩子真實的表達是教師道德操守與職業品質，教師在教育教學活動中要創設寬松民主、溫馨快樂的人際環境，激發學生充分表達自己的真實想法，教師在口語交際、交流發言、書面習作、班隊活動、公益活動等場所給予學生充分真實的表達，并對不真實的表達給予及時的糾正，對能夠真實表達但觀點有偏差、內容有缺陷也要以發展激勵評價為主。教師要容許學生真實表達時不夠文從字順、語言流暢、觀點偏頗，要容許學生犯錯。教師還要與家長共同構建孩子真實表達的校外環境，家庭討論溝通要民主，允許孩子充分表達自己的觀點，家長要從家風家訓傳承的高度來留住孩子真實的表達。

但現實情況是，學生上課不舉手發言的現象，越來越嚴重，尤其是小學高年級學生。一節課下來，教師好像是在給研究生上課，提問來提問去，就是那么幾個學生舉手發言的。有時候嚴重到教師都會感慨自己是在唱獨角戲。在辦公室里，聊到這個話題，同軌的老師說，五六年級的學生課堂氣氛是不太活躍，不好調動，那是因為他們的年齡特點，教師也只能盡量引導。這樣的教學尷尬再延續下去，不僅影響了老師的上課激情，更影響了學生的成績。

首先，教師得反思自己提問的方式，是不是過于呆板了，是不是出發點太高，是不是表達方式不夠貼近學生思考問題的角度等等。在課堂上，教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法，哪怕是錯的，教師也不要給予批評，而是提醒說“是這樣嗎？請再想想”“先聽聽其他同學怎么說，好嗎？”“現在，你明白了嗎？請再說一說。”聆聽孩子的回答，不急著否定。還有，就是教師要考慮到學生對知識的不同接受能力。課堂上可以提一些較簡單易回答的問題，讓那些后進生回答，激發他們學習的興趣，這樣，學生就會覺得自己被老師重視了，也可以有表現的機會。這樣既有利于課堂氣氛的活躍，更有利于學生思考問題積極性的提高。

二、 參與學生課后生活討論

童年是天真爛漫的，小學生是真實可愛的，但在當下一些負能量和亞文化的影響下，小學生在自我表達時也難以真實，并且隨年級增高真實表達率下降。筆者認為小學生在學校、課堂時有表達不真實，在內是學生的內心有疙瘩，害怕表達錯誤遭同學嘲笑、受教師批評，擔心真實表達與教師的期待或標準不一，遭受教師的冷淡與或略；在外是真實表達可能是自己成為少數或異類，受到師生的排斥，可能喪失自己在團體中表達以及其他機會。

教師要多親近學生。一開學，教師就要找學生聊天。下課的時候，天馬行空的聊，聊他們喜歡的電視劇，喜歡的游戲、體育明星什么的，拉近和孩子們的距離。教師要鼓勵學生，不管說得好還是不好，都要表揚。說得不好，就表揚勇氣可嘉，再加以修正。注意話題設計符合學生的學情特點，盡量設計學生感興趣的說話環節，交流，合作，搜集資料，讓孩子們在聊天中通過自己的喜歡的方式有所得。提高他們真實表達的參與性，積極性。讓孩子們真的能夠在玩中表達，表達中玩。

“孩子的嘴里掏實話。”應該說，孩子對自己的觀點會不加掩飾，表達時也不會加以修飾，天性率真，甚至有點“任性”而為。課后與學生討論時，一要尊重他們，能讓孩子“自說自話”。對于說真話的學生，不管是否冒犯“師道尊嚴”，教師都要予以寬容和尊重，學生才敢才愿真實表達。筆者執教的班級有個劉姓女同學，心直口快，不管好壞，她總一通“廣播”，班級同學都忍不住批評她。筆者沒有橫加指責，也沒有打斷她講話，每次總和顏悅色聽她講完，她及全班同學也深深感受到老師對她的寬容和尊重，小心眼兒也認識到“真實”的好處和重要。二是搭建平臺，好讓孩子“不編不演”。教師要為學生搭建展示“真我實我”的講故事“我的一天”“我的壞習慣”平臺，讓孩子知道與老師交往、相處不需要遮掩、修飾，是什么就什么。只有這樣，學生才會真實展示自我，老師才能因人制宜，為學生量身定做成長方案，教育并引導孩子健康成長。

三、 選擇學生能夠表達的話題

教師的話題選擇要留心，要選擇貼近學生認知水平或者是學生有深刻體驗的。比如有一天，天氣驟變，刮起大風，風呼呼地吹，把教室門都吹得哐當直響。學生在操場上上完體育課回來，紛紛議論著自己的感受。教師就要趁勢把下面的語文課就上成說話課。話題就是“今天的風可真大呀！”教師引導學生先思考：從哪些地方可以感受到風很大，就請他們接在話題后面說。想了一會兒，一只只小手像雨后春筍般冒了出來：

——今天的風可真大呀！風在窗戶外呼呼地吹著，還把門吹得哐當哐當地響，我都不敢出門了。

——今天的風可真大呀！我們下樓上體育課的時候，我的衣服都被吹得鼓起來了，而且我在操場上走著就覺得后面好像有人推著我走。

——今天的風可真大呀！五星紅旗在空中飛舞，圍墻外面工地上的橫幅也被吹得啪啪啪直響。天空中還飄著好幾個塑料袋。

——今天的風可真大呀！我們玩籃球時，球落在地上都被風吹得直跑，我追都追不上。沙坑那里的黃沙也被吹起來了，漫天飛舞。

指名說，自由說，同桌互說，再指名說，最后寫一寫，孩子們可帶勁了。由此，想要孩子真實地表達，老師的引導作用不容忽視。另外，教師可采用適合班級學生的獎勵機制，根據個人表現狀況給予不同表揚：一個會意肯定的微笑、一個大拇指、一句贊美的話、一個表揚欄上的笑臉。

總之，針對本班孩子實際情況，老師要做有心人，要善加引導，要充分激發孩子表達的興趣、要給予孩子思考的時間、要豐富學生的自我體驗、要不斷積累孩子的說話素材、要能積極應對孩子的錯誤自己多做些、多留心些，相信孩子們也會給你多些真實的表達。

四、 結束語

小學語文教學離不開老師的智慧引導，但更離不開學生的精彩應答。多些鼓勵，多些贊許，多些肯定，多些等待，才能留住孩子的真實表達，才能讓他們的思維碰撞出火花。

參考文獻：

[1]戴云萍.作文，讓孩子的生活說話——葉圣陶作文教學理念對小學作文教學的指導初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018（04）.

[2]劉小瑩.美國《小學寫作內容標準》之我見——中國和美國小學寫作課標比較研究[J].現代教育科學（小學教師），2010（05）.

作者簡介：

郭丹，吉林省長春市，吉林省長春市德惠市大房身鎮姜家店小學。