大學英語口語的項目式教學模式探討

【摘要】在聽說讀寫四項語言技能中，口語能力的提高也是大學英語教學的重要組成部分，而如何有效地開展大學英語口語教學是一個大學英語教師在不斷研究和探索的命題。我們試圖通過多元化的教學手段來打造多樣的口語教學模式。通過實踐發(fā)現將“項目式”教學模式應用于大學英語口語教學取得了一些積極的效果。本文將結合實際工作經驗對現階段的大學英語口語教學進行探討，通過對項目式口語教學模式的效果分析提出自己的思考。

【關鍵詞】大學英語口語；項目式教學模式；探討

【作者簡介】李若曦，天津財經大學珠江學院基礎課部公共英語教研室。

伴隨著中國改革開放的不斷深入，經濟社會的建設和發(fā)展越來越需要復合型的人才，對大學英語教學也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的英語教學過于注重讀寫技能的培養(yǎng)，所以出現了“啞巴英語”現象，部分學生在學習英語多年之后卻很難用英語進行口語交流。所以我們有必要在大學英語教學中關注口語能力的培養(yǎng)和提高，探索和尋求合適的大學英語口語教學模式。

一、現階段大學英語口語教學存在的問題

1.傳統(tǒng)教學理念的消極影響。作為大學英語教學中的重要組成部分，英語口語教學應該強調對于語言的實際應用。然而由于傳統(tǒng)教學理念中對于讀寫技能的重視，導致很多大學英語教師在進行口語教學的過程中經常忽略了對英語的日常應用，而將更多的注意力放到了對話的講解與翻譯中，這種教學思路不僅不能夠提升學生的學習興趣，同時也不利于學生日后的口語實際應用。

2.大學生英語口語水平基礎薄弱、參差不齊。大學生來自不同的省份，而不同省份的英語教學側重各有不同，重視聽說技能培養(yǎng)的較少。總體來說，學生普遍存在英語口語基礎薄弱的現象。也有部分省份高考中涉及英語口語考試，或者部分家庭較為重視相關能力的培養(yǎng)，使得這些學生口語水平相對較高。所以，如何在夯實基礎的同時也照顧差異性是亟需解決的難題。

3.高校擴張導致了班級人數的增加。英語口語訓練需要教師的指導和大量的練習。由于高校擴張導致班容量擴大、目前的師生比例很難實現有更具針對性的指導和練習。而在課程設置方面部分高等院校也存在英語課時較少的情況，缺乏足夠的學時開展口語教學。

4.教材內容與實際關聯(lián)性不夠密切。大學英語教材通常包括讀寫課本和視聽說課本。日常教學主要關注的依然是讀寫技能和聽力技能的培養(yǎng)，這與大學英語四、六級考試的導向密切相關。視聽說教材在內容上口語訓練所占比例較少，所設置練習的思路單一，對話主題不夠豐富，不利于學生重視口語能力以及缺乏提升口語水平的內容。

二、引入項目式教學模式的依據和意義

針對上述問題，通過實踐總結，我們發(fā)現開展項目式教學對于現階段的大學英語口語教學而言是十分必要的，項目式教學模式可以用更接近實際的情景，更細致的指導，讓學生即使在課堂之外也能有更多的時間投入到學習中來，掌握更為實用的口語，切實提高學生口語交流能力，提升學生的學習成就感。在提高學生英語口語水平的同時，也有助于提升英語成績，培養(yǎng)協(xié)作精神以及分析問題解決問題的能力。下面將對項目式教學模式理論依據以及實踐意義進行探討。

1.項目式教學能夠強調合作學習的重要性。知識的掌握不應僅僅來源于教師的傳授，更多時候我們需要通過一種或者多種有效的教學手段來引導學習者進行更為主動的探索和完善。而項目式教學一方面能夠很好的促進每一名大學生在進行英語口語學習的過程中，學習利用相關知識來解決新問題，另一方面還能夠強調合作學習，讓學生在完成項目的分工協(xié)作中學會更好地溝通與互助。

2.項目式教學更加傾向實際應用。與其他領域一樣，大學階段的英語口語學習與實踐同樣離不開有效的經驗作為基礎，所以說大學的口語訓練同樣要以經驗作為基礎，同時為廣大的大學生提供完善的學習機會和實戰(zhàn)應用，新課改下的項目化教學是通過設立一個既定的目標和計劃，通過廣大師生的共同努力方可完成的一項教學任務。在這個過程中我們的大學英語教師必須要從傳統(tǒng)的教學理念中掙脫出來，將傳統(tǒng)的教學計劃轉變?yōu)槿舾蓚€教學項目任務，并在此基礎上通過對各項項目的實現展開教學。

而大學生在進行項目實施的過程中，更是需要通過個人努力以及借助團隊的力量，將已有知識進行延伸和挖掘，通過實踐來提升對整個問題的解決能力和探索能力。通常而言在這個過程中，教師都會給與一定的核心指導，通過小組合作學習的方式來對既定目標進行項目分解，最終實現整個計劃的實現。

所以，在大學英語口語教學中應用項目式教學使得英語學習的實用性得以增強，讓學生多年的學習有更為直接有效的產出，增強了學生的成就感，使學生有了更多的學習動力；而為完成項目進行的合作也使得學生間加強了溝通和理解，有助于培養(yǎng)協(xié)作精神。

三、大學英語口語的項目式教學手段

1.將項目任務進行具體拆解和劃分。在大學英語口語的項目式教學開展之初，首先要將既定的項目任務展開科學性的細化分解，同時以任務書的方式下達給每一名學生，讓他們能夠準確地認清即將展開的項目的所要達成的目標以及實施的具體步驟，以及所涉及的核心知識點，確保學生在項目式教學的過程中進行有的放矢的學習和探索。

2.展開合理、有效的小組合作。在任務書下發(fā)后，大學英語教師便要通過平時對學生的個體差異了解展開分組工作。為了能夠讓每一個口語訓練項目小組都能夠得到相應的提升，所以在分組的時候教師必須要全面了解學生的學習背景差異以及性格特征，也要充分地考慮到學生的英語基礎和口語水平，盡量保證不同學習水平的學生平均分布各個小組中。通常而言我們建議大學英語口語項目小組的成員應當控制在五人左右，其具體職責分別為：口語項目組長、口語信息收集員、口語問題整理員、口語顧問以及發(fā)布員。在這個構架中，由組長負責具體口語項目的實施工作以及整個小組內部、其他小組、與教師的協(xié)調工作，旨在于提升組長的協(xié)調和溝通組織能力；口語信息收集員則是對相關的項目任務負責尋找相關的資料，以此來強化其自身對于口語知識的采集能力和挖掘能力；口語問題記錄者則是負責小組項目學習環(huán)節(jié)中對于一些疑難雜癥的記錄與收集整理工作，以此提升該負責成員對于口語表達能力的提升等。通過諸如此類的小組分工，不僅能夠有效地彌補大學生英語口語運用過程中的短板，同時一段時間后的輪崗還能夠確保每一名學生的口語能力都能夠得到全面提升和完善。而這種邊學邊練的方式更是最大程度上激發(fā)了學生的積極性，在培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的同時實現了學生與學生之間、學生與教師之間的英語知識協(xié)作能力、會話能力、英語交際能力等的提升，也同時促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。

3.英語教師的點評對項目式教學的重要性。項目教學模式下的英語教師身份已經不再是傳統(tǒng)意義上的教學主體，更多時候成為了學生學習口語過程中的陪伴者、引導者和合作者，教師要對這樣的轉變有深刻的認識。所以教師對于學生的引導和輔助應當貫穿于整個的項目教學實施當中，必須要對項目的重點和難點有著清晰的認識，對學生在項目實施過程中可能出現的問題有一定的預判，在必要時對學生所遇到的各種問題進行講解和疏導，通過深入各個項目小組內部分別給與有針對性的指導和幫助，并對最終學生的項目任務完成情況和質量展開積極評價。

4.項目教學模式下的教學方式。在開展英語口語項目式教學的過程中，大學英語教師必須要充分地考慮到這個年齡段學生的心理特點和接受知識的方式，從提高學生注意力、激發(fā)學生想象力的角度來推動他們的自主學習意識，通過對情境教學法、視聽教學法、配音教學法等手段的綜合應用來營造一種寓教于樂的教學氛圍。真正的為學生提供一種學中玩、玩中練、練中升的實踐交流平臺。例如，在情境教學法的口語教學過程中，教師可以將英語口語課堂設計成一個“American Restaurant”，讓學生分組模擬建立不同主題的餐館，扮演老板，服務生，顧客等不同角色，同時通過提供一些相關的道具來模擬餐廳中的情境對話，如果課堂時間允許教師也可以臨時客串下餐館中的“Troublesome customer”等角色來為各個項目小組制造部分意外的“麻煩”；而“視聽教學”則是充分的利用多媒體和互聯(lián)網教育平臺的幫助，引入國外的優(yōu)秀資源通過視頻連接的方式展開口語聽、說、的訓練；“配音教學”則是通過既定的配音項目展開各個小組之間的精彩角逐，選拔出一組與原配音最為相近的小組進行獎勵，而對于獎品的選擇上面不必僅僅局限于各類物質獎勵，還可以延伸到邀請獲勝的小組準備下一節(jié)的“配音項目”課程實踐中，以此來激發(fā)學生的榮譽感和責任感，提升他們的綜合素質。

5.有效評價的重要性。應用項目式教學模式開展大學英語口語教學，不能只關注前期的項目設置以及課上有限時間的練習，更要通過科學、嚴謹、有效的教學評價來實現整體的口語教學質量提升。這種評價手段不僅僅是對學生的最終表現進行評價，更要注重每一名學生在整個項目完成的過程中參與的程度，英語口語學習有了什么樣的進步和收獲。也就是說，大學英語口語學習與訓練必須通過對“形成性評價”與“終結性評價”的相結合來實現教學全過程的監(jiān)控和把握。在給出一定分數的同時，也應該提供更多的建設性意見，指出可以提高的方面以及給與提高的方法，盡力幫助每一名學生，讓他們都能夠在項目參與的過程中，在評價里尋找到個人不足、在學習的過程中不斷的體驗成功與進步的喜悅，最后實現整體教學水平和口語質量的同步提升。

四、結論

綜上所述，新時期的社會經濟建設對于具有國際視野的復合型人才有著更多更高的需求，面對競爭激勵的就業(yè)市場我們的高校英語教育有必要向增強實踐性和應用性傾斜。通過對項目式教學模式的推進和不斷創(chuàng)新來提升英語口語水平和整體的英語教學質量，促進學生綜合素質的提高，培養(yǎng)符合社會經濟發(fā)展需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]劉紅歡.高等教育體系下的學生核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)[J].第二課堂，2016（12）：3-6.

[2]張宏偉.高等職業(yè)數學解決問題方法多樣化的策略研究[J].智富時代，2017（11）.

[3]李艷芳.高校英語口語之我見-世貿平臺背景下的非英語專業(yè)教學研究[J].課程教育研究：新教師教學，2015（4）.

[4]連世超.WTO背景下的項目化教學在高校英語口語中的實踐應用研究與探討[J].中國校外教育旬刊，2016（2）（1）-（4）.