創設情境，激活運用，讓語法課堂生動起來

張凡

摘要：英語語法教學要求創設一定的情境，使得語法學習成為有意義的學習，讓學生學得輕松愉快。被動語態的教學話題源自生活，引導學生在運用語言中學習語言，在學習語言知識后創造性地使用語言。

關鍵詞：語法教學；情境探究式學習；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0011

一、背景調查

目前基層初中的語法課堂上，兩種不適的現象比較多：一種是把語法作為知識來傳授，基本模式是教師講解，學生記筆記操練句型，然后做習題。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程（教育部，2012）。不要把語法學習當成是簡單地記憶一些語言規則，而是應將語言的形式、意義和交際功能有機地結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規則，從而使學生能正確地運用所學語言進行交際，讓學生通過感知、體驗、合作、探究等方式參與語法學習過程。

另一種則提倡“弱化”語法教學。部分教師片面強調學生語言交際能力的培養，在課堂上設置了各種任務和活動，避開語法規則的條條框框，希望學生在完成任務和參與活動的過程中自覺使用和學習目標語言。然而這種模式如果處理不當，可能會導致許多學生不僅不能用準確得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句語法無誤的句子，在語言實踐運用過程中到處碰壁，也妨礙了學生英語自學能力的培養。這種語法教學不僅違背了語言學習的本質，也背離了《英語課程標準》倡導的“任務型學習”的初衷。

那么，教師如何在一節語法課上創設情境，激活運用呢？以下是筆者引導學生學習被動語態（牛津英語譯林版八年級下冊 Unit7）時進行的嘗試，且教學效果明顯。

二、教學案例

教學步驟

Step 1. 激發興趣

Playing game

教師要求學生描述在校園超市見到的一些文具用品。（教師自己準備了一個小布袋，里面放上橡皮、直尺、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆等，這些用品將被作為獎勵之用。）

T：In our school，there is a shop，it sells（學生如能說出所帶的用品的名稱將會得到它，并給該小組加上一分，請各小組快速搶答）。

S1：It sells pencils.

T：Yes，pencils are sold in the shop.

S2：It sells some rubbers.

T：Yes，rubbers are sold in it.

S3：It sells some Coke.

T：Thats right.Some Coke is sold in it.

教師適時板書：

Some pencils are sold in the shop.

Some rubbers are sold in it.

Some Coke is sold in it.

在游戲過程中，教師應注意引導學生體會be動詞在單復數方面的變化。

Step 2.自主探究（利用競賽和小組討論的方式讓學生自主探究被動語態be動詞的變化）

活動任務1：教師將學生分成幾個小組，要求各小組認真讀板書呈現的句子，問學生：請討論在動詞形式運用方面你們有何發現？針對這個發現，小組中每位成員各仿造一個，討論完后向大家匯報你們的發現與造句，也請各小組搶答。

……

討論結束后，各組代表匯報討論結果：

小組1：一般現在時的被動語態，動詞形式為：is/are+過去分詞（造句略）。

小組2：一般過去時的被動語態，動詞形式為：was/were+過去分詞（造句略）。

……

活動任務2：如何把這兩種句式改為一般疑問句與否定句？（教師提問）

小組3：改一般疑問句時，將is/are和 was/were提前（造句略）。

小組4：改否定句時，分別在is/are和 was/were后面加上not（造句略）。

……

以上兩個活動中，教師要多給學生練習的機會，特別要關注學困生。當學生在解釋不清時，教師可以給予鼓勵與補充。

Step 3. 總結評價（教師在學生探究發現的基礎上總結評價）

三、教學反思

1. 在興趣中創設教學情境

興趣是學習最好的老師。強烈的興趣與學習動機，可以吸引學生積極思維，收到先聲奪人的效果。激發興趣的方式有很多種，其中真實情境的創設不乏為激發興趣的首選方法之一。例如：在本節課的引入環節中，以校園超市為學習背景（超市是學生課間常去的場所）。輔之以獎品及一定的激勵機制（小組競爭加分），充分調動了學生的學習熱情，體現了《英語新課標》倡導的任務型學習目標：“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”

2. 在游戲中激活運用

從案例中我們可以看到，教師的說教少引導多，學生的被動少主動多。筆者運用了“發現教學法”，寓語法教學于情境教學之中，使學生在探究、合作、交流中自覺進入良好的學習狀態。教師創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵并運用語法知識解決實際問題。因此，教師只有在教學中搭好臺，學生才能唱好戲。只要給他們充分展現的舞臺，他們就會有精彩的表現。

3. 自主交流中合作式學習

“任務型”教學要求：“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。”“學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”這種學習要求學生之間開展交流與合作，并從中學會向他人解釋自己的想法，學會傾聽他人的意見。在本節課教學中，當各小組代表匯報時，筆者要求其他小組的同學認真傾聽，鼓勵小組之間要提出不同意見，舉出不同的例句，甚至指出錯誤之處。大量的教學實踐表明：學生自主交流和合作的效果比教師直接講解分析要更好。

可見，語法課并不是傳統意義上人人畏之的沉悶課，在創設情境，激活運用的探究式學習下也能生機盎然。其實，只要我們教者走進教材、走進學生、走進生活，使教育生活化，通過生活進行教育，運用行之有效的方法，同樣能使學生在語法課上成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省溧水高級中學附屬初中 211200）