初中科學教學學生核心素養培養策略初探

王國輝

摘要：素質教育背景下，小學德育工作變得非常重要。小學德育工作的開展，對學生品德的發展與進步有重要的促進作用，對學生逐漸成長為社會所需人才提供了巨大幫助。本文簡要分析了小學德育教學的重要性，探討了素質教育下小學德育教學有效開展的策略，以供參考。

關鍵詞：素質教育；小學德育；有效開展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0025

德育是教育體系中的重要組成部分。在素質教育背景下，借助德育教學，可以對學生進行社會主義道德、精神及理念的正確引導，使得學生能夠逐漸形成良好的行為與文明習慣，同時樹立其同我國經濟與社會發展相適應的人生觀及價值觀。為了落實小學德育教學目標，教師采取有效途徑開展并實施學校的教育重心。

一、小學德育教育的重要性

在小學教育中，開展德育教育的意義主要體現在學生、學校及國家三個層面。對于學生而言，在德育教學背景下，學生受正確思想的引領，可逐漸樹立起正確的世界觀、人生觀及價值觀，這為學生的成長奠定良好基礎。此外，德育教育還可以培養學生自尊、自愛及自強的優秀品質，使得學生在面臨挫折的時候可以努力克服困難，并使得學生體會到成功的喜悅。而對于學校而言，小學德育教育可幫助學校達成“教書育人”的目標，在小學教育中，將德育教育貫穿于教學全過程，可達到德育及智育共同培養的目的，這樣為優秀人才的輸出奠定基礎。對于國家而言，小學德育水平往往同國家及民族的未來聯系緊密，小學德育教育可以幫助社會培育出合格的建設者及可靠的接班人，使得學生能夠肩負起振興國家和民族的重任。

二、素質教育視角下小學德育有效開展的策略

1. 提高小學生接受德育教育的積極性

為了保證小學德育教育的有效開展，需要調動學生的積極性與主動性，讓小學生發自內心的接受思想熏陶與品德教育，進而將德育內容內化成自己的理解以及具體的行為。提高學生德育學習積極性的方法包括以下兩方面：首先，教師應選擇同學生理解及認知能力相符的德育教育內容，讓學生聽得懂、愿意聽。比如開展愛國主義教育的時候，教師就可以采取播放視頻、講解愛國小故事、看宣傳畫等直觀的教學方式來幫助學生理解，進而產生良好的教學效果。其次，教師應采取形式活潑的教學形式，如采取表演式、游戲式的方法來調動學生的學習積極性。比如講解良好行為規范的時候，可以讓學生扮演行為不文明者及宣傳員，主要模擬對生活中不文明行為的表現，以此幫助學生糾正并形成良好的行為及品質。

2. 將德育教學滲透到各個學科的教學中

將德育單獨當成一門課程進行教學是不合理也是不科學的，因而為了提高德育教學的有效性，就需要小學各個學科的教師在課程教學中滲透德育內容。學科中滲透德育教育的方式，具有隱形的特征，可以讓學生在不知不覺中得到品德教育，潛移默化地影響學生的日常行為，這樣對學生的健康成長有非常大的幫助。比如在小學體育教學中，教師可培養學生堅強的意志品質及團隊合作精神；在小學語文課程教學中，教師可以培養學生的愛國思想、學會感恩的品質；在思品課中，落實社會主義核心價值觀的內容；在美術課程中可以培養學生文化傳承及社會主義審美觀等。通過在各個學科中滲透德育教育，提高德育教育的有效性。

3. 借助現代化教學工具開展德育教育

隨著信息技術的快速發展，信息、網絡、多媒體技術也被廣泛運用到德育教學中。借助網絡開展德育，不僅可以提高德育教育的教學效率，還可利用網絡中豐富的教育資源，給學生提供更好的行為及精神引導，進而讓學生形成正確的思想觀念。

在小學德育教學過程中，教師需要充分運用現代化教學手段來提高德育教學的有效性。比如在執教《少數民族之鄉——云南》，僅有文中的幾張云南風光及云南少數民族人們活動的情境圖是遠遠不夠的，學生不可能深刻地感受到什么，要想進一步感受云南風光，走進云南。課前需要搜集云南風光圖片，這就需要多媒體制作，通過有韻律、有層次地聚集在一起，配上優美的音樂和娓娓的解說。在播放多媒體時，學生欣賞著云南綺麗的風光，真真切切地感受“一山不同族，十里不同天。”感受著少數民族獨特的民俗風情。教師還可以運用網絡搜集大量傳統文化的素材，在課程講解中運用多媒體播放給學生，讓學生能夠直觀地體會到我國傳統文化的價值，讓學生喜愛傳統文化，并且自覺承擔起傳承民族文化的重任。同時，學校還可以構建德育教育網絡化平臺，使得教師可以借助網絡同學生、家長進行溝通與交流，這樣可幫助學生形成良好的生活及行為習慣。

4. 借助社會實踐活動提高德育教育有效性

小學德育教育應強調理論與實踐結合，在具體教學中，教師講解完相關的德育理論知識后，需要引導學生進行實踐，以將德育理念內化成學生實際的行為，以此提高小學德育教育的有效性。在具體的實踐教學中，教師可以經常組織學生參與到社會實踐活動中，讓學生親身體驗及感知，促進小學生良好品德的形成。比如在秋收的季節，讓學生到農村參與農作物收獲，讓學生在實踐中感受到糧食的來之不易，進而養成珍惜糧食的良好習慣；組織學生到養老院，讓學生在實踐道德過程中形成關愛他人的思想品質；組織學生到學校周邊小區開展垃圾的分類處理及打掃社區環境活動等。再如在教《和睦相處》時，可根據課上的準備，利用節假日或休息日的時間進行調查本社區鄰里和睦相處的事例，感受到鄰里之間和睦相處的重要性，體會“遠親不如近鄰”，以在實踐活動中培養學生愛護環境的意識。

三、結語

總之，小學德育教育的開展對小學生的健康成長有非常大的幫助。在實際的德育教育中，教師在開展理論教育的同時，也需要重視德育教育的實踐活動，以體現德育的實用性，運用德育的感染力促進學生的健康成長。

（作者單位：浙江省平陽縣昆陽實驗小學 325400）

陸偉波

摘要：初中科學是初中的基礎學科，在核心素養理念下，初中科學教學以落實立德樹人為根本任務，關注學生的認知能力、實踐能力、人際交往能力的培養，以促進學生學習能力的提升。本文簡要分析了初中科學教學中核心素養培養的基本內容，探討了科學核心素養的培養策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：初中科學；核心素養；培養策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0027

科學教育的本質主要是傳承人類智慧，科學知識內容涵蓋了人類積累下來的對自然及人類社會的認知，同時對今后發展的認識與展望。在核心素養理念下，初中科學教學中，教師需要關注學生核心素養的培養，旨在讓學生掌握科學的相關知識，達到促進學生能力提升及發揮課堂實用性的目的。

一、初中科學核心素養的培養內容

核心素養主要指的是學生通過文化知識學習，讓學生可以適應終身學習及社會發展所需的品格及能力。初中科學核心素養包括思維能力、創新能力、社會實踐能力三個方面的培養內容。

所謂思維能力，就是當學生面對一個問題時，首先需要檢索自己的已有知識，親歷知識建構過程，進而解決科學問題。創新能力，主要是指學生可以通過學科內容，形成自主學習的價值理念，并且在學習科學學科的基礎知識上，實現思想價值及技術方法的創新。比如在引導學生學習太陽能相關知識的時候，讓學生可以自主研究太陽能臺燈。社會實踐能力主要是學生借助已掌握的科學知識，將知識運用到生活實踐中，提升學生自身實踐能力，幫助學生樹立正確的價值導向，樹立起節約及環保意識，為綜合人才輸出提供保障。

二、初中科學教學中培養學生核心素養的策略

1. 運用問題引導，激發學生的思維

思維常伴隨問題的產生，為了激發學生思維，需要給學生提供機會，讓學生在面對問題的時候可以檢索已有科學知識，進而對問題作出解釋。在學生運用常規思維不能給出解釋的時候，可以立即轉變自己的思維方式，誘導學生換一種思維來思考問題，進而解決問題。在科學教學中強調思維的同時，不可降低對學生基礎知識及基本技能掌握要求。

比如在教學初中科學《滑動變阻器的使用》這一課時，教師可以為學生展示事先準備的能夠調節亮度的臺燈，并調節臺燈亮度。之后教師可以接著向學生提問：臺燈亮度變化的過程，電源的電壓是否發生變化？燈泡改變了嗎？多數學生回答到“沒有變化！”接著教師繼續追問：“為什么燈泡亮暗發生變化？電路中電流如何變化？電路中電阻如何改變？是否可以設計出可改變電燈亮度的電路？”教師提出這一系列問題，讓學生自行進行探究，有學生思考改變電流及電阻可以轉變接入電路中電阻絲長度，可采取接線的方式；而改變電燈亮度的方法可以是改變接入電路中電阻絲的圈數。整個教學中，以問題為起點并且問題設計上層層推進，可以讓整個教學環節環環相扣，使學生的思維品質不斷提高，加深學生對知識的理解，開發及培養學生科學思維能力。

2. 引導學生積極探究，培養學生創新能力

科學學科教學形式的引導，需要在具體的學科教學中，與學生能力提升需求相結合，將自然學科的主導式教學轉變成核心能力補充形式，提升學生的核心素養，讓學生可自主學習，這樣可以不斷發揮學科知識的作用，還可以激發學生的創新能力。

比如在教學初中科學《物質的性質》這一課程的時候，在實際課堂教學中，教師就可以提出探究性問題：“在日常生活中，我們常常會看到水轉變為水蒸氣，水蒸氣轉變成水，水轉變成冰，冰又融化成水，如何解釋這一現象？”有學生認為這是水的自然變化，而有的學生則說這是溫度變化的結果。根據學生的表述，教師可以進一步對課題變化進行課堂分析，引導學生對生活現象進行自主性探究，同時讓學生動手進行實驗證明。在實踐證明的過程中，可以讓學生自行設計實驗，同時引導學生開拓自己的思維，結合自己已掌握的科學知識進行實踐創新，這樣不但可以讓學生掌握相關知識，還可以培養學生的創新能力。在本次課程教學中，教師沒有直接進行科學現象分析，而是引導學生進行積極探究，體現學生核心素養實踐。

3. 構建與生活相聯系的核心素養培養結構，培養學生社會實踐能力

在初中科學教學中，培養學生的社會實踐能力，需推進科學學科與生活相適應的結構，為學生的實踐能力發展構建長久的培養途徑。

在具體的社會實踐能力培養中，需要教師結合中學生的實踐環境。在具體教學中，教師需要突破傳統成績衡量方式，突破現有的經濟發展結構。如教學《空氣與生命》《植物與土壤》《電和磁》相關內容的時候，可以結合每一章節的導讀內容，將科學知識認識、動手實踐、合作探究等結合，以形成完整的科學知識分析過程。同時教師在講解相關知識內容的時候，可以讓學生聯系實際生活，在生活中進行實踐探究。如教學完《植物與土壤》這一知識內容，可讓學生在課余時間觀察植物與土壤，引導學生進行實踐探究，培養學生的社會實踐能力；教學完《電和磁》的時候，教師可針對文章中的生活現象，對學生進行學科知識引導。同時在教學后引導學生借助電磁及鐵絲探究電和磁的關系，這樣可進一步加深學生的理解，促進學生能力的增加。

三、結語

綜上所述，在新課改下，初中科學教學中要求教師關注學生核心素養的培養，讓學生的思維能力、創新能力、社會實踐能力得以提升，繼而提高科學課堂教學效率。在具體的科學教學中，教師需要設立科學合理的教學目標，創新自己的教學模式，以促進學生的發展，進而提升學生核心素養。

參考文獻：

[1] 徐燕子.基于核心素養學生證據推理能力的培養初探——以初中化學實驗教學為例[J].文理導航，2017（17）.

[2] 孫文忠.基于核心素養的初中化學實驗教學策略[J].新課程（中），2017（11）.

（作者單位：浙江省慈溪市杭州灣初級中學 315335）