大數據背景下信息管理與信息系統專業實踐教學變革研究

朱光 劉虎 陳婧??

摘 要：信息管理與信息系統專業傳統的實踐教學在當今大數據背景下難以滿足社會對專業復合式實踐人才的需求。為適應不斷變化的新需求，本文通過對高校信管專業現存問題的分析，結合大數據的時代背景，提出了相應的對策建議，為信管專業的變革提供參考。

關鍵詞：大數據；信息管理與信息系統；實踐教學；變革

一、 引言

當今社會，信息化和網絡化的發展導致數據爆炸式增長。IDC《數字宇宙》的研究報告中預測，到2020年，全球數據量將達到40ZB，中國對全球數據市場份額的劃分也將由目前的13%上升到22%，數據已然成為一種核心資產和戰略資源，是為組織帶來經濟利益的數字資源?；诤Ａ繑祿诰虻贸鰶Q策已經成為經濟、通訊、環境、醫療等諸多行業運行的基礎，有力地改變了傳統組織的競爭格局。

大數據已成為繼云計算之后信息技術領域的另一個信息產業增長點，在世界范圍內高速增長。然而，與此相應的是大數據人才的缺乏，麥肯錫報告預計，2018年，美國可能面臨14萬到19萬數據科學家的短缺，以及150萬能夠使用大數據做決策的經理和分析師崗位。

《哈佛商業評論》發表觀點，稱數據科學家是21世紀最搶手的工作；《美國國家科學基金2014-2018年戰略規劃》（National Science Foundation Strategic Plan for 2014-2018）指出2014-2015年美國國家科學基金的首要目標之一是提高國家的數據科學能力。

因此，大數據時代使得市場對數據科學類人才的需求量急劇增加，數據科學類人才的培養成了教育者急需解決的問題，而專業的教育定位應該彰顯其對社會需求的呼應程度。信息管理與信息系統專業（簡稱信管專業）作為一門多學科技術高度交叉、以信息處理與分析見長的朝陽專業與大數據存在密切關系。

其目標是培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力。為應對大數據的變革，信管專業如何調整培養方案，發揮學科核心優勢，保持學科活力，培養專業復合式實踐人才，滿足各行業對數據科學類人才的需求是高校目前亟待解決的問題。

基于此，本文結合大數據時代背景，分析高校信管專業建設情況，反思當前教學中存在的問題，并提出對策建議，以期強化實踐教學，為我國高校信管專業的變革發展提供參考。

二、 信管專業實踐教學存在的問題

盡管目前各高校都在強調深化教學改革，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，但由于受傳統教育方式的影響，很多高校最常用的還是“單向輸出型”的教學模式。

學生實踐能力培養的環節十分薄弱，因而教學效果往往不盡人意。尤其是學生參加工作之后，實踐動手能力差的“短板效應”凸現得特別明顯。就目前大多數情況來看，影響實踐教學的因素主要有以下四點。

（一） 實踐教學課程體系不合理

一方面，實踐教學課程內容各自獨立，相關課程的內容、方法重復，造成人、財、物等教學資源浪費。另一方面，由于受“重理論、輕實踐”思想及舊有教學模式的影響，院系在制定教學計劃時普遍將實踐教學課程作為理論教學中的一個環節、一個補充。

實踐課程比例低且依附于理論課，只強調教學的驗證性過程，注重對經典學說的認知和接受，使得創新性實踐環節太少，學生在大學期間按培養計劃給定的學時數，由教師指定實驗設備，給定具體的實驗方法與步驟，按圖索驥，難以激發學生的創造性思維，沒有起到實踐真正的作用。

（二） 實踐教學資源不足

實驗中心（室）教學場地、設備和實驗教學運行經費等投入有限，不能滿足教學要求。盡管多數學校建立了校內外實習基地，但數量、規模不夠，共贏和可持續的合作機制尚未建立，學生實際動手機會較少，實習質量難以保障。

此外，院校在師資引入過程中往往關注教師的理論知識和科研水平，對實踐操作能力要求較少，客觀上造成實踐教學師資缺乏。教師對實踐的認識與社會對人才需求脫節，難以有效指導學生的實踐學習。

（三） 實踐教學缺乏創新

現有的實踐教學管理模式整齊劃一，以課程為主，依托模擬軟件完成，手段單一且與實際環境還存在差距，學生按班級上課，每門課的實驗實習總學時數及每個實驗項目的學時數都有嚴格限定，難以增設綜合性、設計性實驗對學生因材施教，培養學生的創新意識。

學生只是被動完成實踐課程為畢業獲取學分，缺乏成就感，整個實踐環節激發不起學生參與的激情和主動性。實驗教學內容的更新速度緩慢，部分課程的教學內容明顯滯后于學科研究的發展，許多新的研究成果和學科前沿的研究動態向學生介紹的不多，知識陳舊的現象尤為嚴重。

（四） 缺乏全面的監控考評和反饋機制

學校對實習實踐教學普遍只是在培養方案中提出了項目、學分、學期等要求，但并沒有制定確實的監控與反饋機制。教師評定成績的依據僅限于點名、實踐報告是否上交，誤使學生認為實踐不重要，上交的實踐報告通常敷衍了事，幾乎千篇一律，考評環節形同虛設，反饋機制更無從建立。

如目前大部分專業實習的主體在校外企業，考評在校內教師。企業無法真正對實踐效果負責，教師無法客觀地給出實習成績。走馬觀花式的實踐并不能真正培養學生走向社會的適應能力、創業能力和發展能力，嚴重制約了實踐教學的質量。

三、 信管專業實踐教學體系改革建議

根據上述信管專業實踐教學現存問題分析，本文結合大數據背景下國家對信管專業人才的需求及我校實際，提出了信管專業實踐教學體系的改革建議。一方面可以提高信管學生的實踐能力和社會競爭力；另一方面，可以促進信管學科的融合，為專業發展提供創新思維。

（一） 構建完整的實踐教學體系

提高實踐教學的比重，增加課時量和實踐上機時間。理清各課程之間的關系，設計科學合理的實踐教學課程，將實踐課程分為課程實驗、集中性實踐和拓展訓練三大模塊，并在每個模塊下開設不同子課程，各課程既相互獨立又相互關聯，構建四年完整的實踐體系，與理論教學相輔相成。

（二） 構建多層次實踐教學平臺

實踐教學資源建設要從學校和專業特點出發，兼顧校內和校外資源。以我校信管系為例，利用我校得天獨厚的氣象優勢背景，加強與大氣科學、大氣物理、應用氣象等學院的合作，對分散在各院系的實驗軟件、氣象數據進行開放共用，提高資源的利用效率。

同時，運用現代教育技術，建設多媒體、網絡教學資源，大力加強實驗室規范管理建設。加強與企業、氣象局等的合作并簽訂協議，建立相對穩定的實習基地。建設支撐實踐教學的高素質師資隊伍，大數據分析涉及多方面的知識，單靠信管系教師的量是不夠的。

引進校內氣象專業教師為信管專業學生提供氣象數據實際應用的介紹和指導，加深學生對具體情境下大數據分析的理解。引進校外具有豐富實踐經歷的人才作為兼職教師，強化教師的引導作用，對專業前沿和難點內容探索的深度化。

（三） 創新教學方式和內容

實踐教學必須打破以教師為中心的理念，摒棄傳統實踐教學以演示型、驗證型實驗為主，以及學生被動接受弊端，強化學生主體地位，引導學生獨立進行各類試驗。通過綜合性和設計性實驗，幫助學生進一步鞏固所學的理論知識，使學生對相關課程形成了總體認知，專業知識、專業技能得到充分的訓練和提高。

開放實驗室讓學生自主選擇實驗內容和實驗時間，激發學生的學習熱情和創新精神。加深加快對專業前沿和難點內容探索，學院可通過邀請專家對課程內容進行評估建議，及時完善修訂；派專業教師到企業進行定期學習，實時了解行業發展對信管人才的技能需求，對實踐課程內容進行不斷更新。

（四） 完善實踐教學考評體系

加強實踐過程、實踐考核等環節的管理，規范實踐過程，增強實踐效果。針對校內實踐，將實踐各環節（如項目的方案制定、設計、實施、調查研究報告等）的表現列入成績考評的依據，減少實踐結果在成績中所占的比重，提高學生對實踐過程參與的積極性。

針對校外實習，由實習指導教師和實習單位根據學生特點、單位情況共同研究制定實習方案和進度。將學生的實習日記、實習報告、實習單位的鑒定、實習表現等作為對學生實習考評的重要依據，實習完成后指導教師還要對學生進行實習答辯，對實習過程及效果進行總結。

四、 結語

信管專業是多學科融合且與信息技術發展密切相關的專業，實踐教學質量的高低受諸多因素的影響，加強實踐教學工作，是一項長期、復雜、艱巨的系統工程，任重而道遠。本文只是在大數據背景下對信管專業實踐的改革提出一些基本建議，具體的課程設置和改革措施還需要結合各高校信管專業自身的特點進行抉擇，讓學生的個性、特長和潛能在實踐中充分發揮。

參考文獻：

[1]IDC最新調研報告：2020年的“數字宇宙”[EB/OL].[2018-05-23].

[2]Manyija J，Chui M，Brown B，BUGHIN J，et al.Big data：the next frontier for innovation，competition，and productivity[EB/OL].[2018-05-23].

[3]Davenportth，Patil D J.Data scientist：the sexiest job of the 21st century[EB/OL].[2018-05-23].

[4]National Science Foundation.Investing in science，engineering，and education for the nations future[EB/OL].[2018-05-23].

作者簡介：

朱光，劉虎，陳婧，江蘇省南京市，南京信息工程大學管理工程學院；南京信息工程大學中國制造業發展研究院。