初中物理“深度學習”教學改進項目的策略探究

陳志峰

摘要：初中學生剛開始接觸物理，此時的物理教學不僅僅在于知識的傳授，更在于對學生學習物理興趣的培養。這對教師提出了更高質量的要求。深度學習是在教師的引領下，學生圍繞有挑戰性的學習主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。更加強調學習主動性，要求學生建立知識結構，將已有的知識遷移到新的問題情境中，從而解決問題。在初中學習階段，教師如何進行深度學習教學，提升教學水平，滿足新形勢下對物理教學的各項需求，這顯得尤為重要。本文主要從“深度學習“的重要性、初中物理教學中存在的問題以及初中物理“深度學習”教學改進項目的策略，這三方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：初中物理 深度學習 教學改進

隨著教學改革的不斷推進，越來越強調學生在整個教學活動中的主體地位。教師運用什么樣的教學方式，提升物理教學的效果，這已經成為一線教師在實際教學中的挑戰。“深度學習”是一種比較先進的教學思想，強調回歸課標，指向學科本質與思想方法，使學生獲得基本的學科素養，相較于傳統教學，更加強調學生認識能力的發展。這對于初中學生的物理學習具有一定的積極意義。它為學生的學習提供了方法，讓學生學會學習，培養學生解決問題的能力。當然了，面對深度學習的優勢，教師還面臨著諸多挑戰。畢竟，教師是一堂課程的組織者，決定著知識的呈現方式，這對于整個教學效果有著不可忽視的影響。所以說，教師在進行“深度學習”的教學過程中，需要不斷總結經驗，不斷完善“深度學習”這種教學方式。

一、“深度學習”的重要性

“深度學習”要求教學回歸課標，在學段教學的整體性、系統性的要求下設計與實施教學，促使學生構建完善的學科學習能力體系；要求學生聯系生活實際，在實踐中學習與提升學科綜合能力，形成積極的情感態度價值觀。

“深度學習”改變了學生的學習地位，真正依靠學生的主動探索，將學生的課堂主體地位落實到實踐中。總之，教學為了發展，教學更要促進發展。“深度學習”教學要讓學生具備自主發展的意識與能力，最終發展學生的核心素養。

二、初中物理教學中存在的問題

（一）教學與實踐脫節

雖然教改進行了很多年，但就目前的初中物理教學來說，大多數教師仍處在依托教材、按部就班地組織教學層面上，注重知識傳授、忽視能力培養的狀態沒有得到根本改觀；或者是教師出于“應試”的考慮，實際教學中主動放棄了看似“費時費力不討好的”實驗操作，改為簡單的小組討論等形式，而這對于學生的物理“核心素養”的培養是很不利的。深度學習強調學生在整個學習過程中的主動性，強調知識的系統構建。其次，便是出于物理實驗器材的配置不全的現實問題。由于現實情況，有些實驗操作無法落實。對于初中物理教學來說，實驗操作是教學過程中不可忽視的重要組成部分。而在實驗教學中教師前期的準備以及教師對課堂的把控能力等等，都將對學生的深入學習產生或多或少的影響。

（二）教學內容單一

對于初中物理教學，不僅僅是要學生掌握已有的知識點，更為重要的是一種學習能力的提升，各項綜合能力的提升。顯然，僅僅從課本出發的物理知識，難以滿足學生各項能力發展的需求，這就需要教師在教學過程中進行適當的教學內容的拓展，幫助學生在學習的過程中不斷地完善自己。教學內容單一，這是大多數教師在教學中所面臨的問題。畢竟，教師教學內容的開展是依照課本以及教學目標開展的，在此期間忽視了學生的全面發展，僅僅為完成教學目標或者是完成規定的教學任務。而“深度學習”，很顯然需要教師脫離原本課本教學內容的束縛，從全局觀念出發，讓學生在簡單的知識架構中建立屬于自己的知識結構，從而獲得各項能力的全面發展，為今后的物理學習奠定堅實的基礎。

三、初中物理“深度學習”教學改進項目的策略

（一）教學目標

教學目標是指導教學活動的重要依據，教師在開展教學活動時，首先需要的就是制定全面的教學目標，更好的去指導教學活動。教學目標的制定不是簡單意義上的教學知識的傳遞，而是一種綜合能力的提升。首先，教學目標應該依據學生的最近發展進行制定的，以確保學生在整個學習過程中有所提升。其次，教師目標應該是比較全面的，涉及到學生知情意三個維度的發展。最后教學目標的制定并不是整個課堂的定海神針，教師的教學目標也會因為學生的課堂的表現情況，或多或少的產生寫影響。畢竟，教學目標具有一定的預設性，是教師依據自己的教學經驗以及對教學內容的理解，進行前瞻性設置的。而學生在整個教學活動中的表現，教師卻是無法預估的。總之，初中物理深度學習的教學目標是體現物理學科課程標準，指向學生思維習慣養成和實際應用能力提升。

（二）教學方式

深度學習要求由教師整體把握教學內容，整體設計、實施學生的學習活動，創建民主、平等、合作的互動氛圍。具體教學中，教師應該尊重學生的主動性，教學方式也應該更加靈活多樣，讓學生積極主動的參與到教學活動中。比方說進行假設性的情景，讓學生依據自己的生活經驗以及對知識的理解，去解決實際問題。教學方式的選擇對學生整堂課程的表現以及所獲得的知識結構都是有著一定的影響的。

（三）教學內容

“深度學習”倡導的是圍繞學科核心內容組織起來的、對現實生活有意義的、促進學生持續探究的單元活動主題性學習。所以說，教學內容一定是建立在課本基礎上的深度學習，是對原本課本內容的深入學習，是一種完善。畢竟，在針對某一問題進行探索學習的時候，教師是無法預料學生在整個探究過程中所獲得知識成長。教學內容的完善，能夠幫助教學更好的開展教學活動，讓教師在原有教學內容的基礎上，更好的去完善教學目標，促進學生的全面發展。當然了，教學內容的完善，教師需要遵循學生的學習情況，不要將過難，或者是過于簡單的教學內容引入到教學活動中。其次，教學內容也應該是依照原本的教學內容進行適當的延伸，是對原本教學內容的一種提升，是對學生的知識結構的一種完善。所以說，教學內容的完善，教師應該根據學生深度學習的結果，進行有針對性的提高、完善。

（四）教學評價

教學評價是教學活動中的重要組成部分，特別是教師對學生的評價，能夠更好的幫助學生獲得發展。首先，教學評價的及時性。在課堂教學中，學生的一些行為、動作，教師應該給予適當的、及時的評價，讓學生清楚明白自己剛剛表現的優點以及不足。同時及時的教學評價，能夠幫助學生在進行深入學習的過程中，及時的扭轉方向，保證教學活動的正常開展。雖然說，要將課堂歸還給學生，但是還是需要教師在教學活動中進行引導，保證教學活動的開展。其次，評價方式的多樣化，教師的一個動作，一個眼神都將會對學生的學習產生不可忽視的影響。特別是學生在質疑過程中，教師及時眼神的鼓勵，遠比教師長篇大論的夸獎學生來的有效果要好。所以說，在深度學習中，依據深度學習目標，為學生的深度學習活動持續地提供清晰反饋，幫助學生改進學習過程。教師始終關注學生的心理狀態的變化，對學生進行及時、系統的評價，幫助學生全面發展。

（五）教學反思

教學活動的開展，是一個全面、系統的過程，需要排兵布陣，確保教學每一個環節都能夠幫助學生獲得全面的發展。而在實際的教學活動中，學生是具有靈活性的一個因素，會對教學活動產生一定的影響。所以說這就需要教學反思。教師通過對每一堂課程的反思，了解學生在這一堂課程中的得與失，從而對接下來的教學活動的開展有一個深入的了解。同時，教師進行及時的教學反思，能夠從長期的課堂實踐中，更好的了解學生，更好的進行問題預設，從而保證教學活動更好的開展。其實，教學反思不僅僅是對自身教學活動的反思，應該是對整個教學活動的反思。教師 可以從教學反思中獲得自身的發展。當然，教學反思需要的在反思之后教師實際教學活動的改善，而這并不是在一朝一夕之間就能完成的，仍舊需要教師在實際過程中不斷提升自身的物理教學素養，從而為開展深度學習的教學方式奠定堅實的基礎。

四、結語

在深度學習中，教師與學生，學生與課程之間是一種有機的聯系，學生的知識經驗和課程中的知識能力培養是統一的整體。深度學習，將課本上的知識點更好的回歸到實踐中，幫助學生獲得更為全面的成長。深度學習，要求教師賦予自己更豐富的職責，把教學內容轉化為教學材料，從而引導學生去思考以及體會教學材料所蘊含的復雜而豐富的思想和情感內容，突破課本表面的知識點，提升他們的“核心素養”，帶領學生成長為有思想、有能力的社會主人；同時，教師在整個深度學習的教學中扮演者不可忽視的角色，自身在實踐中也得到了完善和提升。

參考文獻：

[1]杜興強.阻礙初中物理深度學習的教學行為與改進建議的綜合研究[J].學周刊，2017，（30）.

[2]龔雷雨，袁錦明.深度學習理念下的有效教學設計例談[J].生物學通報，2010，（10）.

[3]張治勇，李國慶.學習性評價：深度學習的有效路[J].現代遠距離教育，2013，（01）.

[4]史無雙.論深度學習理論下學生主體性的體現[J].寧波教育學院學報，2013，（03）.

[5]王志剛.新課改下初中物理教學創新思路探析[J].學周刊，2012，（30）.

[6]夏滿.“深度學習”教學改進項目解讀[J].課題組內部交流資料，2015，（01）.

（作者單位：山東省郯城縣實驗中學）