高中語文教學中的讀寫一體化嘗試

摘 要：隨著高中學生語文能力的提升，學生的讀寫能力顯得越來越重要，讀寫能力不僅是學生必須具備的一種重要能力，更是語文教學的重要環節。閱讀只是被動地接受，是一種對知識的積累，只有有了豐富的知識儲備，才能把對生活的感悟很自然的寫出來。寫作不僅是對自己知識的展現，更是自己對世界內心看法的表達，是一種屬于文字的創造，只有大量的閱讀積累才能促進寫作的得心應手，而寫作反過來又能提高閱讀能力。所以讀與寫自成一體，相輔相成，在教學中應當把讀和寫有機結合起來，才能有效地提高語文教學質量。

關鍵詞：高中；語文；讀寫；一體化

本文就高中語文教學中的讀寫一體化嘗試，結合自己這幾年的教學經驗，提一些自己小小的看法和建議。

一、 從培養興趣入手提高學生閱讀的自覺性

早在很多年前偉大的科學家愛因斯坦就說過：“興趣是最好的老師”。對學習的興趣是學生學習自覺性和積極性的重要因素，學生一旦從內而外的喜歡學習，學習對他們而言就成了一種甜蜜的晚餐，他們會心懷熱忱地去探索，去積極地追求，在輕松愉快的精神狀態下，會使效率提高百倍。在自己多年的教學實踐中，也深深地體會到，學生在學習中最大的學習動力就是興趣，而對這門課能否產生興趣取決于教師的教學方法是否具有吸引力。所以，我在教學中很看重每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，舉一些有趣的例子，使學生對這節課產生濃厚的興趣，喚起他們對學習的渴望，使他們能積極主動自覺地去學習。一次我在上課時，提到了美國現代著名作家馬克·吐溫，我就趁勢舉了一個例子，內容如下：馬克·吐溫在一次宴會上，與一位女士對坐，出于禮貌說了一聲：“你真漂亮”，那位女士不領情，卻說：“可惜我不能同樣的贊美你！”馬克·吐溫說：“那沒關系，你可以像我一樣說一句謊話”，語句委婉，平和，反其意而用之，那位女士低下了頭。聽完學生大笑，隔天發現好多學生桌子上放著馬克·吐溫的著作和與他有關的資料，還有什么比這樣讓他們自己主動去閱讀更有效的方法呢？

二、 找到合適的途徑，使讀與寫很自然地結合起來

無論讀多少書，如果沒有學以致用，那也是很蒼白的，所以閱讀對于語文教學而言，主要是開闊思路，引起文思，掌握一定的寫作規律，學習寫作不同的方法，最終能輕松地寫出東西來。所以在學生有一定的閱讀量以后，可要求他們：有計劃，有目的地去讓自己的閱讀書面化。

（一） 積累優句。在教學過程中，經常會遇到一些非常優美，非常生動的段落還有句子，特別是對人物的描寫、一些主人公心理的刻畫還有自然美景的描寫，遇到后都讓學生摘錄下來，專門摘錄在一個本子上，不定期的檢查一下，督促學生養成摘錄的好習慣，積累常用來刻畫人物心理、神態、對話、肖像以及自然環境等方面的優美的詞語，熟能生巧，摘錄的多了，在自己寫文章的時候就能得心應手，不知不覺就會用到。就這樣一點一滴，日積月累慢慢夯實學生的語言基本功。

（二） 仿寫課文。仿照看到的文章的構思、寫作手法，不斷地進行寫作練習，可以很好提升寫作能力。首先，可以仿照文章的結構進行寫作練習；其次，可以仿照看到文章的題材進行寫作練習；最后，可以仿照文章所用的修辭手法進行寫作練習。在逐日的練習中使自己的寫作能力不斷提升。教師可以在課后有計劃的設計一些寫作練習，不需要很長，但是一定要有自己的特色和角度。用寫來促進學生有目的、有意識地去讀更多的書。有計劃的布置不同的作業，自然類、人文類、社會類的可以交替去布置，然后讓學生去查資料、去讀書，從而不斷豐富學生的知識面，以寫促進讀，以讀促進寫。

（三） 縮寫課文。為了提高學生對作品的整體感知能力，可以讓學生去縮寫上課學過的課文，就是把上課學過的文章，壓縮成一篇較短的文章，要做到對全文內容的高度概括，但是要保持原文的主題思想，不能改變原文的基本內容，不能改變原文的基本結構，不能改變原文的體裁，也就是說，原文是敘述性的，有故事情節的，要保持原故事的基本構架。縮后的文章要層次分明，前后連貫，結構完整。通過縮寫不但可以培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，還可以提高學生精煉語言的能力，把讀與寫有機地結合起來。

（四） 寫讀后感。要求學生每讀完一本書，寫下自己的感受，而且要讓學生明白讀書筆記的意義，學會去汲取里面的營養成分，并且要讓學生知道如何寫讀后感，盡量把對這本書的認知、感受以及對自己的啟發都表達出來。這樣就使他們在讀的時候能更加用心，在上課的時候更能專心聽講，為自己能準確寫出讀后感而做準備。

（五） 續寫故事。顧名思義，續寫，就是根據提供的一個文章開頭，充分發揮自己的想象，利用自己獨有的寫作手法和寫作習慣展開故事情節，寫出一篇中心思想明確、條理清楚、層次分明，結構完整的文章。想要成功的續寫，首先，要搞清楚文章的主題思想和給的開頭，以給的開頭為起點，寫出具體的故事情節中的細節。其次，要把握文章的整體結構，使布局合理，使整個文章按整體框架走。最后，正文的內容和情節要做到合情合理、真實生動，不管是在主要人物思想行為方面還是性格特點方面都要與給的開頭保持一致。續寫文章不僅能充分發展學生的想象力，開拓寫文章的思路，更重要的能有效地提升寫作能力，把讀與寫有效地結合起來。

三、 以讀促寫，以寫促讀，使讀寫一體化

總體來說，讀和寫是個相互促進的過程，它們之間既聯系密切，但又各自獨立。讀是吸收知識，寫是表達知識。只有知識被充分的吸收了，才能很好地表達。以往的經驗告訴我們，在一篇課文的教學中，有重點地讀，邊讀邊理解，其效果遠遠勝于全文漫無目的反復地讀。這樣消耗時間短，訓練集中，而且“讀寫”目標明確。讓學生從讀到寫，然后再從寫到讀。要很完美的使讀寫一體化。同時這就要求教師在課堂要起好的主導作用，積極引導學生去讀去寫。教師的主導作用，在于啟發學生怎么讀，怎么去寫，促使學生自主的積極地投入到讀與寫的練習中。讀的多了，積累的素材多了，自然就想去寫，用不同的文字去表達自己的思想，這便是所謂的以讀促寫，而在寫的過程中會發現自己的寫作能力還欠缺，會想去讀更多的書，去提升自己，從而使讀與寫實現充分的一體化。

讀寫一體活動的方式方法多種多樣，不拘一格。教學中要把主要精力放在課堂上，放在課本內，在課內讓讀寫很好地結合，進行大量的關于讀與寫的練習，從而提高學生讀與寫的能力，同時也擴大學生的課外讀寫結合，讓讀寫結合能更充實，更緊密，最終實現讀寫的一體化。

作者簡介：

翟建英，甘肅省武威市，甘肅省武威市第一中學。