小學英語課堂教學中內容拓展問題與對策的研究

摘 要： 在小學英語課堂教學中，有效地拓展不僅能促使學生靈活地運用所學知識，而且能幫助學生完成從語言輸入到語言輸出的實現；不僅能發展學生的語言運用能力，而且能提升學生的綜合人文素養。本文結合筆者自身的教學實踐，從目標、教材、文本、學生、教師五個方面闡述小學英語課堂教學中存在的內容拓展問題，并從這五個方面闡述英語課堂有效拓展的具體方法。

關鍵詞： 小學英語；課堂教學；內容拓展；問題；對策

英語課堂教學中的拓展是指教師從學生的實際能力出發，以教學目標為依據，在深入解讀教材的基礎上，對文本內容進行適當的補充和延伸。英語課堂教學中的有效拓展能開闊學生的視野，拓展學生的語言和思維空間。然而，許多教師在內容拓展的設計和實施上存在不少問題。本文將從英語課堂教學的案例出發，分析英語課堂教學中內容拓展環節存在的問題及對策。

一、 內容拓展偏離教學目標

有的教師為了活躍課堂氛圍，提高學生的積極性，激發學生的思維，在教學拓展環節追求新穎，為了拓展而拓展，從而出現拓展活動偏離教學目標的現象。

【案例1】《牛津小學英語6A》Unit 5 Signs一課中Culture time的教學片段。教師設計了Bobby和Sam在英國旅行的場景，并重點介紹了英國的景點：海德公園和大英圖書館。并由Bobby和Sam想要從海德公園到大英圖書館引出“地鐵”這一概念。學生將更多的注意點放在欣賞海德公園和大英圖書館的圖片上，而對本節課的重點“地鐵”這一概念關注甚少。

【分析】本節課的重點為地鐵在不同國家的稱呼，而教師顯然將側重點放在情境的創設上，重點拓展介紹了英國的旅游景點，而只是將“地鐵”一帶而過，拓展的內容偏離教學目標。

【對策】以“目標”為依據，有的放矢。

小學英語新課標指出：教師應根據學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養和基本外語學習能力的教學目標。教師設計的拓展活動應以教學目標為依據，有的放矢。為此，在案例1中，教師可以進行以下拓展：因為該Culture time旨在讓學生了解地鐵在英美兩國的不同表達，教師可以拓展地鐵在其他國家的表達，讓學生了解更多地鐵的表達。教師也可以拓展與地鐵相關的知識，讓學生了解更多關于英、美兩國地鐵的來源、發展和現狀。該拓展能夠促進學生文化意識的形成，增強學生文化差異的理解，推動學生文化交際能力的發展。

二、 內容拓展簡化教材內容

教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。但一些教師在設計拓展環節的過程中，只對教材中的核心句型進行拓展，過度簡化教材內容，未能充分利用教材。

【案例2】《牛津小學英語5B》Unit 7 Chinese festivals一課中Cartoon time的最后一句蘊含著“父親節”這一話題。某教師在教學這一課時時，沒有深入地研讀教材，因而沒能解讀出“父親節”這一話題，從而在拓展環節只進行了課文內容的總結。

【分析】教師只有對教材進行深入地研讀，才能更好地理解和利用教材。案例2中的教師沒有深入地解讀教材，忽視了教材中“父親節”這一話題，從而未能以該話題為切入點進行拓展。

【對策】以“教材”為依托，深入研讀。

小學英語新課標指出：英語教材是英語課程資源的核心部分。教師只有深入地研讀教材，才能在教學中根據學生的水平和教學的需要，對教材進行合理的開發與利用，也才能通過教材更好地激發學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維。為此，在案例2中，教師可以以“父親節”為切入點，進行拓展：讓學生發揮想象，以“父親節”為話題，續編卡通。該拓展不僅能激發學生的英語思維能力，而且能提高學生的英語運用能力。

三、 內容拓展脫離文本情境

譯林版英語教材中創設了豐富的情境，教師可以在充分挖掘文本中的情境后進行類似的情境拓展。不少教師為追求新穎的拓展，拋開文本，自創情境，脫離了生活實際和教學情境，因而顯得生硬、突兀。

【案例3】某教師在教學《牛津小學英語5A》Unit 8 At Christmas一課中Story time的時候，設計了一項拓展任務，讓學生設計一個“慶元旦”的活動方案。本節課Story time的文本內容為Mike一家過圣誕的情境，因而拓展任務脫離了文本情境，學生無言以對，拓展效果收效甚微。

【分析】在案例3中，該教師設計的拓展任務脫離了Mike一家過圣誕節的文本情境，顯得唐突。本節課的重點詞匯句型都與圣誕節相關，而讓學生用英語來談論元旦節的活動，學生無話可說，完全沒有達到課堂拓展的目的。

【對策】以“文本”為中心，延續主題。

課堂是學生學習英語的主陣地。教師在英語課堂教學中要緊扣課文的文本語境，以文本為中心，展開拓展與運用，讓學生在豐富、自然的語境中學習英語、運用英語。為此，在案例3中，教師可以引導學生想象Mike一家在圣誕節的其他活動，將故事補充得更加豐富。該拓展活動不僅能拓寬學生的知識面，而且能鍛煉學生的英語思維能力。

四、 內容拓展忽視學生能力

教師設計拓展活動應以學生的實際能力為依據，讓每個學生都能參與其中，不能好高騖遠。不少教師忽視學生的實際能力，不能根據學生的真實水平設計合理的拓展活動，因而導致拓展活動成為少數學生的拓展活動。

【案例4】某教師在《牛津小學英語6B》Unit 8 Our dreams一課中Story time的拓展環節，要求學生以“夢想”為主題寫一篇作文，包括：夢想是什么？為什么會有這個夢想？應該怎么實現這個夢想？大部分同學在學完Story time后，只能寫夢想和夢想的原因，而關于如何實現夢想根本無從下筆。

【分析】這位教師所設計的拓展內容未能考慮到學生的實際水平，對學生來說難度較大，從而導致了拓展活動的失敗。本節課的Story time只就夢想是什么以及為什么會有這個夢想進行了討論，而未就如何實現夢想展開討論，因而讓學生寫如何實現夢想時，學生無從下手。

【對策】以“學生”為主體，因材施教。

小學英語新課標指出：教學活動應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。因而拓展活動的設計應以學生為主體，關注學生的個體差異，做到因材施教、分層教學，讓每個學生都能在拓展環節中有所得。在案例4中，教師可以將拓展環節設計為讓學生通過許愿的方式來口頭表達自己的夢想。在分析了學生的實際能力后所設計的拓展活動，能讓每個學生都積極參與到活動中來。

五、 內容拓展依賴教師指導

不少教師認為拓展環節難度較大，故在活動過程中占絕對的主導地位，想得比學生多，說得比學生多，做得比學生多，從而出現學生無法可想，無話可說，無事可做的現象。長此以往，學生過度依賴教師，缺乏自主學習、自主思維的能力。

【案例5】某教師在教學《牛津小學英語6B》Project 1 Being a good student一課的時候，設計了分享詩歌的拓展活動，要求學生在小組內多種形式地朗讀詩歌。因朗讀對學生來說難度較小，因而在小組活動時學生的積極性不高。

【分析】在該拓展活動中，因為詩歌是直接呈現給學生的，教師想學生所想，思學生所思，為學生創編詩歌，學生只需在小組內朗讀，因該活動難度小，難以激發學生學習的積極性。教師應以小組活動為契機，鼓勵學生去想，去說，去寫，鍛煉學生自主思維、自主學習的能力。

【對策】以“小組”為契機，合作探究。

小學英語新課標指出：小學英語課程改革要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神，培養學生實際語言運用的能力。因而教師在設計拓展活動時，應以小組合作為契機，培養學生的自主性和獨立性，促進學生的全面發展。在案例5中，教師可以將“分享小詩”的拓展活動改為“創編小詩”，讓學生以小組為單位創編、書寫詩歌。該拓展活動不僅能鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，也能鍛煉學生自主學習和自主合作的能力。

在設計英語課堂教學拓展時，教師應以教學目標為依據，以教學對象為主體，深入地研讀教材，緊密地聯系文本內容。讓拓展活動成為英語課堂的點睛之筆，讓有效拓展拓寬學生的語言和思維空間。

參考文獻：

[1]蔡金玲.如何在英語課堂教學中進行有效的拓展[J].小學教學設計，2012（8）：47-48.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]丁國純.小學英語課堂教學有效拓展的反思及策略[J].遼寧教育，2012（6）：52-53.

[4]譯林出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）五年級上下冊、六年級上下冊[T].江蘇：譯林出版社，2012.

作者簡介：

季美潔，江蘇省如皋市，如皋市長江鎮車馬湖小學。