詞匯學習策略在高中英語教學中的有效運用

摘 要：在高中英語教學中教師較為注重對學生詞匯的教學，詞匯是一門語言的基礎，只有充分地掌握了詞匯知識，通過對詞匯的大量積累才能夠做到對語言的學習。詞匯的掌握對高中生英語語言表達能力的提高有著至關重要的作用，所以無論是學生還是教師都應該重視詞匯的學習，教師則更應該通過對學生合理的詞匯教學來提升學生英語學習能力，才能夠真正提高學生的英語成績。文章從高中英語學習的特點入手進行分析，側重探究了高中英語教學中注重詞匯學習的策略。

關鍵詞：詞匯；學習策略；高中英語

在當前全球化發展的模式下，各國之間的相互交流與合作讓學習英語知識顯得格外重要。由于我國的不斷進步與發展讓外來國家對我國的交流合作越來越頻繁，所以對社會人才的語言能力也有著更高的追求。詞匯對于英語的學習來說就好比拼音對于漢語的學習一樣具有重要的作用，所以學好英語詞匯是至關重要的，在如今高中英語學習過程中，學生的語法都掌握得很不錯，但是對英語詞匯的掌握還是較為欠缺的，所以如何讓學生對英語詞匯產生興趣是現如今的一個難題。

一、 高中英語學習的特點

在不同的年齡階段學生對于語言的學習特點是不一樣的，在高中的語言學習中相比小學和初中就有著很大的區別。在小學和初中的英語教學中都注重對學習英語興趣的培養，但是在高中英語教學中更加注重對英語實際運用能力和語言表達能力的培養。高中英語學習的重點和難點也相比小學和初中更多，所以學生在日常的學習中可能會面對很多問題，想要學好高中英語就要重點對詞匯進行學習，高中英語詞匯的學習主要集中在課堂上的學習和課后的積累兩個方面。高中生學習英語詞匯的能力增強才能對學習英語有主動性，才能夠主動地去學習英語知識，并且學生自己能夠制定具體的學習計劃去系統地進行英語學習，這樣才能讓高中生更好地學習英語知識。

由于高中處于一個面對升學考試的局面，所以學生的學習動機更加明確。所謂的學習動機分為兩種，一種是內在動機一種是外在動機。內在動機是指學生本身對學習知識的興趣和積極性，有想要去探索知識的想法，而外在動機則是指通過外在因素的影響讓學生激發起學習動機。高中生的學習動機往往都是明確的，但是當一些高中生的學習動機不明確時教師此時就要做出相對的指引去幫助學生學習英語。

二、 高中英語教學中注重詞匯學習的策略

（一） 分析記憶策略

就高中英語的詞匯學習來看，許多英語詞匯是有規律可循的，一些比較擅長記憶英語詞匯的人可以將英語詞匯的結構進行細致的分析，通過分析詞匯的語義來猜測詞匯的意思，通過這些使用的規律達到更好的記憶詞匯的目的。例如，在英語詞匯中有許多詞匯都有前綴和后綴，當學生進行詞匯學習的時候，應該將詞匯的“詞根”記住，然后通過一些規律性的方法去記憶詞匯，就像play這個單詞的意思就是玩，運動的意思。但學生掌握了這個詞匯的意思以后，當出現player的時候學生就能夠迅速地反映夠來player的含義就是運動員的意思，因為在學習詞匯的時候單詞后綴是er的時候往往都是指人。所以通過這種規律性的發現去學習英語詞匯就會顯得相對容易記憶。所以學生應該注重對分析記憶法的使用。當學生在學習詞匯的時候往往會遇到一些同義詞和反義詞，在記憶反義詞的時候，學生可以通過對一個詞意思的了解就能夠大概地知道它的反義詞是什么意思，例如include和exclude這組反義詞，學生只要抓住了重點，注重去了解拼法和詞義上的不同就很容易記憶這種詞匯。

（二） 聯想記憶策略

學生的想象力都是非常豐富的，所以可以將這種想象力充分地運用到詞匯的記憶上。在英語詞匯上每個單詞都不是孤立存在的，詞匯之間都會有一定的聯系。所以高中生在對詞匯進行學習的時候可以按照詞匯的發音、搭配、意思進行合理的聯想，不斷地擴大詞匯量，這種聯想的記憶方法可以讓學生在鞏固了舊知識的同時不斷學習到新的詞匯。

（三） 認知策略

英語詞匯中的認知策略指的是學生在學習英語詞匯的時候遇到問題、解決問題的基本策略和方法。然而認知策略上也分為很多不同的策略，其中包括死記硬背的方式，歸納分類的方式以及查詞典的方式，通過多種多樣的方式都可以對學習英語詞匯帶來一些幫助，認知策略的建立對于語言學習有著很重的作用。在這些認知策略中不提倡的是死記硬背策略，教師應該讓學生在學習過程中進行分析和總結來歸納英語詞匯知識，一方面可以使學生認知策略的形成，還能夠幫助學生對英語詞匯進行強化訓練，來增強學生的對英語詞匯的記憶。

（四） 社會情感策略

社會情感策略指的是學生在通過與同學之間的合作或者是向教師請教進行情緒調節的詞匯學習方式。社會情感策略可以讓學生有更多的機會去接觸語言，學生在接觸的過程可以促進學習任務的完成，在跟他人進行溝通交流的時候學生進行自我調節，通過自我鼓勵的方式去消除一些緊張的感覺，學習英語的關鍵在于學生的情感，小組間的合作學習是一種有效學習英語的方式。在具體的教學中教師應該在充分掌握了學生的文化背景和個體差異的前提下用正確的方式去指導學生運用正確的社會情感策略，教師在教學課堂上應該多進行小組合作學習，讓每個學生都能夠充分地融入課堂中，讓學生能夠積極主動地去參加教學活動，從教學活動中去發現和感受學習英語的樂趣，從而可以促進學生詞匯學習水平的提高，促進學生更為長遠發展。

三、 總結

任何一門語言的學習都應該注重對基本詞匯的學習和理解，只有在掌握了最基礎的知識后才能對難點問題進行攻克。在英語的學習過程中，對詞匯的記憶和背誦是非常重要的手段，但是如果完全依靠死記硬背來學習英語詞匯是不科學的學習方式，英語詞匯有千千萬萬，想要通過死記硬背的方式記憶下來必定會出現記憶混亂的現象，所以高中生在學習英語詞匯的時候應該掌握科學的學習方法，能夠有效率地去學習英語詞匯。只有通過掌握科學有效的學習方法才能讓語言知識得到更好的學習和表達，從而實現學生英語學習上的進步。

參考文獻：

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[2]彭思祥，秦蓉.詞匯學習策略在高中英語教學中的有效運用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（08）：129-131.

作者簡介：

許健瑩，福建省漳州市，福建省平和第一中學。