遲勇超
中圖分類號:G625.6 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2018)30-0218-01
現在,許多老師抱怨:如今的孩子越來越難教了,而許多少男少女們也常常湊在一起憤憤不平地說:老師們越來越不理解我們了!也許正是由于這種相互排斥的心理造成了師生之間深深的隔閡。據一項抽樣調查表明,當學生遇到麻煩的時候,想告訴老師的只占1%!有人會以年齡差異和追求不同來解釋師生間的沖突,的確,不同的年齡造成師生間的代溝,不同的追求造成師生間的隔閡,是這兩代人彼此感到排斥的原因之一。青少年多為“追星族”,對眾多的明星了如指掌,而人到中年的老師們對此興趣淡漠,他們如何交流?怎么對話呢?
然而,更重要的原因是老師對學生缺乏信任感,因為信任感是教育效果的前提,是師生溝通的潤滑劑。
請看一名學生的一篇日記:
英語測試終于隨著一陣鈴聲結束了,我總算可以解放了,可以輕松一下了。兩天后,我得知自己考了89分,聽說這個分數在班上還排第四名呢!一股喜悅之情涌上心頭。這些日子總算沒白費,上課專心聽講,課后認真復習,終于考了個好成績。
下午,我高高興興地來到學校,誰知一個噩耗正等著我。我的同桌孫雨桐被英語老師叫到辦公室問她:“小磊考試時是否偷看你的了?有沒有抄書?”
天哪,我聽到這個消息,象一盆冰涼刺骨的水無情地潑向了我,讓我感到了冷,冷得發抖,冷得刺骨,冷得透不過氣來……
“小磊,老師可能會找你”,孫雨桐說。
整個下午,我都不能平靜下來,心里象十五個吊桶打水——七上八下。終于下午自習課,我被老師叫到了辦公室……
放學了,我走在回家的路上,思緒萬千……老師,我確實有時上課管不住自己,做些小動作,使您傷腦筋,但我是個好勝的人,我真的努力了,你怎能不相信我呢?想著想著,我不禁掉下了委屈的眼淚。
在多年的教育實踐中,我們發現了一個規律:凡是成績優秀的學生,幾乎都是深得老師信任的學生,凡是成績不好的學生,恰恰是不被老師信任的學生。作為學生,他們難以改變老師的意見,即使老師錯了,他們也要委屈自己,因為在學生眼里,老師就是真理的象征,是不可抗拒的,縱然學生有多調皮或對學習多么掉以輕心,但他們的自尊心仍然是最脆弱的一部分,是最傷害不起的,他們經不起誤解、委屈和錯怪,而老師又是他們眼里最為信賴的是非標準,如果老師胡亂地使用他們的是非標準時,學生當然失望和委屈了,從日記中我們看出小磊的成績的確是通過努力得來的,然而老師卻認為這分數是假的,是摻了水分的,這對小磊來說是多么大的打擊呀!他的自尊心受到了多么大的傷害呀!
在學校素質教育不斷推進的今天,學生和老師最關注的往往是能否學好,能否學得快樂,學得輕松,學得有效果。那么在什么情況下學生才會學得最好呢?通過一項調查,我們發現:
(1)當學生有興趣時,他們學得最好。
(2)當學生的身心處于最佳狀態時,他們學得最好。
(3)當教學內容能夠用多種形式來呈現時,他們學得最好。
(4)當學生遭遇到理性挑戰時,他們學得最好。
(5)當學生發現知識的個人意義時,他們學得最好。
(6)當學生能自由參與探索與創新時,他們學得最好。
(7)當學生被鼓舞和信任時,他們學得最好。
(8)當學生有更高的自我期許時,他們學得最好。
(9)當學生能夠學以致用時,他們學得最好。
(10)當學生對老師充滿信任和熱愛時,他們學得最好。
其中第7類和第10類情況深深地吸引了我們,這不正是我們的信任教育想要證明的嗎?老師是學生眼里最為信賴的是非標準,老師對學生的評價具有千鈞重,而學生的自尊心又是最脆弱的,老師之所以被比喻為園丁,就是要象園丁培育幼苗那樣細心,這“細心”便是信任學生。
在課堂上,老師要使用信任性、期望性的語言來激發學生的奮進精神;用原諒性、寬容性、引導性的語言來啟發學生認識錯誤、樹立進步的信心;在課堂上,老師贊許的點頭、希望的目光、會心的微笑、親切的撫摸,都表現出對學生的愛,這種愛是一種積極的教育力量和手段,它在方方面面影響著學生,它可以使學生感到老師的信賴,從而受激勵和鼓舞,獲得主動發展。
在平時的教學工作中,老師要從尊重學生出發,與學生以心交心,平等交往,用充滿理性的愛來正確對待每一位學生,用真誠去點燃學生求知的火花,給他們插上探索知識的翅膀,培養他們創造世界的能力。老師不僅要去愛那些成績、品行等方面好的學生,更要學會去愛那些有著這樣或那樣缺點問題的學生,要努力讓自己信任他們,因為信任是師生溝通的潤滑劑。